如何在小学数学课堂教学中培养学生自主学习能力
【摘要】善于运用科学的学习方法，合理安排自己的学习活动；善于积极思考，敢于质疑问难，是提高数学能力的关键所在。【关键词】创造问题情境；创造生活情境学生对问题的好奇，往往来自于教师创设的问题情境。因此，教师有意识创设疑难问题，将使学生因“疑”生奇，因“疑”生趣，从而参与自主学习。例如：在教学“年、月、日”时，我首先给学生提供一个生活中的问题：奶奶2008年过第16个生日，而奶奶的孙子2008年过第18个生日，奶奶和孙子今年各是多少岁？当学生的思维“短路”时，教师引导学生想：（1）一般情况下，几年过几次生日？现在奶奶过的生日反而少，说明了什么？（2）生日跟什么有关？奶奶有些年没有过生日，又说明了什么？在教师的引导下，学生回答：说明奶奶生日的那天，在有的年份中没有出现。这时引入新课，学生带着炽热的追求和疑问进入新知的自主探索过程。一、创设生活情境，激发学生自主学习的兴趣。数学源于生活，而生活又促进数学不断发展。让学生接触到生活中的数，才能使他们体会到数学的价值，从而热情地参与到数学学习活动。在平时教学中，我根据学生的学习心理规律，尽可能用他们乐于接受的，接近学生生活的内容为题材，激发学生自主学习的兴趣。例如：在教学百分数应用题后，我设计了如下一题：“老师想买一台海尔冰箱，可发现了这样一个现象：永乐商场标着“海尔冰箱九折优惠”，苏宁商场标着“海尔冰箱八折大酬宾”。同学们，老师该到哪家商场去购买？这时，学生各抒己见。最后学生在讨论交流后达成共识：通过计算，就可以知道海尔冰箱的现价，哪家较便宜，就到哪家去购买。通过这一教学，学生不但巩固了百分数应用题的知识，而且受到了优化思想的熏陶，体验数学对生活的价值。二、提供材料，创设自主学习条件美国心理学家布鲁纳说得好：“学习的最好刺激，就是对学习材料的兴趣。”教学中，要根据学生的年龄特点和认知特点，设计探索性开放性问题，给学生提供自主探索的机会，教师不能代替学生思考，不能简单地以成人眼光对学生的解答作出判断，要让学生在观察、实验、猜测、归纳、分析和整理的过程中理解问题是怎么提出的，概念是如何形成的，结论是如何归纳得到的，提供学生主动参与、表达自己想法的机会。例如在《平行四边形面积的计算》的教学中，我叫学生自备平行四边形纸片、小剪刀。要求：人人动手通过实验探究平行四边形的面积。（每r