浅谈古典诗歌教学中朗诵的必要性朗诵是诗歌教学的基本切入点，是诗歌阅读的第一要素，只有通过朗读才能领悟和品味课文中字里行间所流露出的作者的思想感情以及他的艺术魅力，古典诗歌更是如此。在古典诗词教学中，更应让学生通过诵读，领悟诗词的音韵美，通晓诗词大意。以声情并茂的独特的方式，创造性地再现作品，还原生活，拉近与古人的距离，与之气息相通，心灵相融，实现学习者对作品的感知、理解和体验，从而为课堂教学注入更为强烈的古为今用意识、更为浓烈的人文色彩，进而开发学生心智、陶冶学生情操、健全学生人格。一方面，诗歌的美在于它们的音韵，古人在作诗时是相当重视抑扬平仄的。而这种音韵美非朗诵不能体会到。那么什么是朗诵呢？德国美学家黑格尔在他的《美学》四卷本中讲：“诗在本质上是有声的，如果要使诗尽量地作为艺术而出现，他就不可没有声响，因为诗只有通过声响才真正和客观存在发生关系。”孙潜在《文学作品的朗诵》一书中说：“在各种形式的文学作品当中，诗是最常被选来进行朗诵的，通常提起朗诵，人们便会自然地想起诗。散文和小说等可以说主要是为了供给人们阅读，而诗则是为了朗诵时才能充分地发挥作用，收到效果。”就像音乐作品离不开“音乐家”去演奏，诗歌也离不开朗诵家去朗诵，因此，诗歌作品必须通过朗诵去体悟他的艺术韵味，尤其是抒情诗决不能习惯于默读，如果我们的语文课堂教学没有注重对学生朗诵的培养，那么，学生基本上都是在默读中学习诗歌。如果默读诗歌，那诗歌就是躺着的诗歌，
f朗诵并且大声地、有表情地朗诵诗歌，那诗歌才是站着的诗歌，那诗歌也就活起来了，变成了行走的诗歌，所以诗歌朗诵必须做到多读，出声读，高声读，教师读，学生读，直至背诵的循序渐进。只有在读中，在朗诵中，才能体会到古人对平仄的追求。
例如：周邦彦的《苏幕遮》，是古代诗歌鉴赏第三单元的课文。这一单元的导读要求“因声求气，吟咏诗韵”。因此，此课的重心我放在两个方面：一是通过诵读因声求气，领悟诗歌的音韵美：二是通过赏析探究，体味诗歌的意境美。
在课堂上，先让一学生诵读，找寻体现诗词音韵美的方面，学生根据以往的知识，结合语感，很容易判断出美感所在，包括压韵和诗词诵读过程中的节拍。
王维《山居秋瞑》中的“空山新雨后，天气晚来秋，明月松间照，清泉石上流”的字面意思是：空静的山中刚下过一场秋雨，黄昏时的天气已显示出秋的凉意。皎沽的月光照进松树林中，清澈的泉r