的同时，通过基因工程产品已经深入到每一个生活中的事实，引起学生的思考，激起学生的学习兴趣和旺盛的求知欲，维持内在学习动机，自然引出本节的内容。）3自主、互动、探究──主体内容学习3．1限制性内切酶──“分子手术刀”3．1．1学生自学课件展示：自学任务（1）限制酶切割的什么键？（2）什么是黏性末端？限制酶切割DNA后一定会形成黏性末端吗？（3）限制酶从哪里来？学生活动：自学教材，分组讨论、交流、完成任务。（这部分内容可以通过自学和小组合作来完成，以此来培养学生的自学能力，提高交流合作意识。）3．1．2教师引领师生互动，生生互动，检查学生完成任务情况，并评价。课件演示：DNA平面结构。播放动画：限制酶切割DNA，着重展示限制酶切割位点和切割后产生的单链末端。教师继续设问：那是不是所有的限制酶切割DNA后都会形成黏性末端呢？请大家画出学案上几种DNA片段被对应的限制酶切割后的结果。课件演示：限制酶的种类SmaⅠBamHⅠSau3AHi
dⅢ①GATCCTAG识别序列GGGCCCGGATCCGATCAAGCTT②GGATCCCCTAGG切割位点G↓CG↓G↓GATCA↓A
f③GGGCCCCCCGGG
④AAGCTTTTCGAA
学生活动：分组讨论完成任务。教师：大家认真观察几个DNA片段被对应限制酶切割后的结构，你能从中得到怎样的结论？学生活动：观察，小组讨论，得出以下结论：（1）不同限制酶的识别序列和切割位点不同。教师继续设问：这一点体现出酶的什么特性？学生回答：酶的专一性。（2）限制酶切割DNA片段后，可能形成两种结果：黏性末端和平末端。教师继续设问：怎样切割会形成黏性末端，怎样切割会形成平末端呢？学生讨论回答：限制酶在识别序列的中轴线两侧切割则形成黏性末端，延中轴线切割则形成平末端。（3）不同限制酶切割DNA可能形成相同的黏性末端。（教师提示：比较①和②）（设计意图：限制性内切酶是本节内容的重点。通过以上的课堂练习，加强学生对限制酶功能特点的理解，训练了学生的分析和概括能力。）3．1．3思维递进教师设问：限制酶在基因工程中是很重要的工具，那么它从何而来呢？学生：从原核生物中分离、提纯而来。教师设问：你还记得噬菌体侵染大肠杆菌的知识吗？从中你能推测限制酶存在对大肠杆菌等原核生物中的作用是什么吗？学生讨论回答：限制酶应该是原核生物用来抵御外源DNA入侵的一种武器。教师：很好，那这种武器随身携带是不是很危险呢？这些酶会不会把原核细胞自身分解掉？你能猜测其原因吗？学生讨论回答：这种r