教学内
f容更容易被幼儿接受，幼儿对知识的基础比较薄弱，系统性学习并不会帮助到幼儿学习，相反游戏学习很好的解决这一问题。
2师生关系改革
虽然幼儿园教学环境较小学、初中等其他教学体系教学模式更为轻松和愉快，但其仍然属于教学模式中的一种，所以在传统幼儿教学体系中，即使幼儿教师的教学水平并不高，但仍然要求幼儿称呼他们为“老师”。但对于幼儿来讲，从心理上进行分析，幼儿更乐于接受朋友或者动漫人物作为其教育对象，换句话说，老师的形象在幼儿心理上存在不良影响，很难让幼儿敞开心扉。游戏化教育模式则改变了这一问题，其要求幼儿称呼他们为“哥哥、姐姐”，从心理上拉进了教育者与幼儿之间的距离，满足幼儿心理上渴望被理解、被珍惜在意的需求。有些育儿教师会根据其常用的教育模式中的人物作为称呼，不仅拉进学生与他们之间的距离，同时促进幼儿的学习。利用特定任务讲解知识内容，更容易被幼儿接受，加深记忆。例如，动画片里的“小鹿姐姐”，每当幼儿想看动画片时就会下意识的想起“小鹿姐姐”，也会与其他小朋友共同讨论“小鹿姐姐”的经典语录，这就是一种拉进距离潜移默化的教学培养。
3教育实际化
很多幼儿教师会对幼儿教学工作有很大的期望，但是其不符合所属幼儿园的实际情况，所以幼儿游戏化教学还要遵循教育实际化。根据所属幼儿园具备的公共设施、电子仪器等最大化的利用其达到游戏教学的目的。比如说，在幼儿设施中比较常见的滑梯，幼儿教师完全可以利用其培养幼儿数字能力和识字能力。幼儿教师可以要求幼儿数数，每一位滑滑梯的幼儿都需要记住自己是第几个，在游戏中积累了数字能力。同时，幼儿教师可以将部分孩子赋予特定的汉字，比如说学生的姓名中的字，将其打印贴在幼儿身上，每次游戏都要求其他孩子对该字进行记忆和读诵。经过多次游戏，加深印象，从而进行汉字积累。
结束语
幼儿教学是所有教学活动的基础，其关系着他们对今后学习兴趣能力的培养。同时，万事开头难，幼儿教学对学生今后进行系统性学习打下坚实基础，培养幼儿更好的进入到系统学习中。幼儿教学的教学成果直接关系着学生今后对待学习的态度，和今后学习能力的提升。所以幼儿阶段教学对学生今后发展有很大的积极作用，需要教育体系和全体大众加强对幼儿教学的重视程度，培养幼儿学习能力。
参考文献：
1余萍幼儿园游戏教学的有效备课，福建教育，2017，13（20）
2钱慧“游戏教学”儿童探索和探知，儿童的方案III早期教育，2018r