蹊径，将学生带入新的活动之中。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”这句话的意思是说，儿童多动手操作会促进智力的发展。从脑的结构看，人的大脑皮层的各种感觉和运动部位中，控制手部运动的部位所占面积很大，所以手的运动能使大脑的很大区域得到训练。动手操作的过程是锻炼手脑协调性最好的方式，可同时调动学生多种感官同时参与，更利于体现学生之间相互学习、共同探究的小组合作意识的形成。学生的思维离不开动作，动手操作是智力的源泉，激发了学生对操作活动的兴趣。动手操作建立学生的表象思维，是学生的直观学习，把书本内容生动化，让语文学习更加形象，课堂学习气氛不再是你讲我听，而是融入了可视化的语文教学的形式。33教师用外在的情绪变化调控课堂氛围教师讲课时除了知识本身会作用于学生被学生感知外，教师的情绪是另外一个很容易被学生体察的重要内容，比如，教师上课时的心情、表情、体态动作、神态等，因此，教师可以自如地运用自身情绪的变化渲染课堂氛围，把它看成是课堂教学的一种重要辅助手段。教师可以通过情绪变化的设计调控课堂进程，以达到“润物细无声”和“此时无声胜有声”的教学境界。教师要用亲切、温和的教态去面对学生，及时调整好情
f绪状态和精神面貌。具体来说，要做到：①多用微笑面对学生。微笑是人与人交往最好的方式，如果教师表情严肃，姿态高高在上，学生就会感到压抑和恐惧，课堂气氛也会变得冷漠，没有朝气，学生的学习热情自然不会高涨。如果教师在授课中保持微笑，学生接受知识便会非常积极主动，详和愉悦的课堂气氛更有利于教学的开展。②多给予学生鼓励。学生在学习知识的过程中，难免会有所差异，有的学生接受得快，有的稍显缓慢，若教学过程中，教师有区别地看待学生，只以学习成绩评价学生好坏，不仅有失公平，更会让学生越发的不自信。明代教育家王阳明说过：“今教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能已。”教师要积极寻找学生的长处和闪光点，多给予学生鼓励，让他们建立起ρ习的自信心，保持学习的热情，那么学生定能“其进而不能已”。在课堂教学过程中，教师除了可以用“好极了”、“你真棒”等夸奖性语言来鼓励学生外，还可通过奖励给学生小红花、小笑脸等，并贴到班级墙上醒目的位置，这种听得到的奖赏和看得见的进步更能增加学生的自信心，让学生在轻松愉悦的气氛中学习，不断进取，保持旺盛的学习兴趣。二r