度。师：还有吗？生：（没有）师：同学们，这几种量角的方法，你认为哪一种能准确方便地量出一个角的度数？那么这个角究竟是多少度？讨论讨论。生：讨论。师：谁愿意代表小组说说想法？生：我们认为第一种和第二种都能准确方便地量出这个角的度数。师：（结合课件）刚才同学们说的这些其实是量角器上的中心点和角的顶点重合，0刻度线和角的一条边重合，另一条边所指的刻度就是这个角的度数。（顺势介绍量角器的构造）生：60度。师：那为什么不是120度生：因为它是锐角师：你能从角的分类上读出这个角的度数很有自己的思维！那从量角器上你能想到为什么读60度而没有读120度？生：
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师：看来，量角也有一定的技巧。那么如何去量角呢？（引导学生概括量角过程，并板书）。现在，用我们刚学的量角方法，量一下∠2究竟有多大？
生：120度。
2操作验证决定角大小的因素：师：通过我们刚才量角，知道角有大有小；那么，（出示实物：学生三角尺和教师三角尺）猜一猜，这两个三角尺上的这两个角哪个大？
生1：教师的三角尺上的角大。
生2：教师的三角尺上的角小。生3：一样大。师：（演示重合）现在，我们可以看出这两个角一样大，你能用量角的方法再次证明这两个角一样大吗？这两个角有什么异同？生：角的大小相同，边的长短不同。师：那么我们从操作可以得出什么结论？
生：角的大小和边的长短无关。（师随机板书）师：那么角的大小和什么有关？生：角的大小和角两边叉开的大小有关。
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师：现在请同学们打开课本38页，看一看第二组中的三个角哪个大？哪个小？并快速量一量。这几个角又有什么异同？
生：边的长短相同，角的大小不同。师：我们又一次证明了角的大小和边的长短无关，与角两边叉开的大小有关。（随机板书）
3巩固量角方法：
师：刚才量了课本中的角，那么量一量我们自己所画的角究竟是多少度？同桌两人互相说一说，谁的角大？大多少？
4加深量角：
师：生活中到处有角，就连我们的三角尺上也有角，先估一估这些角有多大，然后再量一量。假如我们身边没有量角器，能不能利用手中的三角板量一些特殊角的度数？课后试一试。
三、课堂总结，谈收获
四、课后延伸师：其实度量角的大小在生活中有很大的作用，（课件展示）滑梯面与地面的夹角；沙发靠背的后倾角度；足球位置与球门的夹角；风筝线与地面的夹角……
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都有一定的设计依据。同学们可以用数学的眼光观察周围带r