噬菌体侵染细菌的实验中，科学家用35S标记噬菌体的蛋白质外壳来显示其最后的存在部位由于蛋白质含有S元素，而DNA中不含S元素，可以把蛋白质和DNA区别开来
２．稳定性同位素在生物学研究中的应用
（１）稳定性同位素18O在示踪研究中，常用O代替化合物中的16O进行标记，最后通
过质谱仪测定代谢物的质量的方法进行确定鲁宾和卡门在研究光合作用中释放的氧到底是来
自于水，还是来自于二氧化碳的实验中，他们用18O分别标记
和CO2，使它们分别成
为H218O和C18O2，然后进行两组光合作用实验（第一组向绿色植物提供H218O和CO2，第
二组向同种绿色植物提供H2O和C18O2）在相同条件下，他们对两组光合作用释放的氧进行
了分析，结果表明第一组释放的氧全部是18O，第二组释放的氧全部是O2，从而证明了光合
作用释放的氧全部来自水
（２）稳定性同位素15N用15N标记脱氧核苷酸，研究DNA分子的半保留复制利用N的同位素15N标记氨基酸，研究其在动植物体内的转移途径
二、同位素示踪法在生物学研究应用中的启示
1．在教学中关注放射性同位素和稳定性同位素的区别
在教学中，部分教师没有关注到放射性同位素与稳定性同位素的区别，把二者相混淆，忽略稳定性同位素的示踪应用，从而导致教学中把错误的信息传递给学生因为放射性同位素与稳定性同位素的核物理特征不同，应用的方法和原理以及检测方法不同，对学生科学研究思维的培养和建立也不同教师在教学中应该把放射性同位素和稳定性同位素的应用加以区别
2．追溯科学家运用同位素示踪技术的思路帮助学生构建科学研究思维
科学方法的掌握有利于学生更透彻地理解科学知识、有利于学生思维方式和行为方式的发展、有利于学生创造性的培养在教学中，教师要关注科学研究方法的应用和培养，要关注同位素示踪等科学方法应用的条件和适用范围，让学生明确此方法在什么情况下运用，能够解决哪类问题，并以某一应用为例具体展开剖析，使学生充分理解此方法的优点，指导学生在今后的学习及科学研究中充分运用科学方法解决相关问题教师应帮助学生建立科学的思维，使学生养成良好的思维习惯，并能运用科学方法指导学生学习
fr