和促进者，有时还是学习的合作者，因而教师在合作学习中同时扮演了权威、顾问、同伴三种角色。教师应针对班级、小组的具体情况，用恰当的语言，对学生作出交往策略的指导与评价，充分展示各种问题的形成过程与解决过程。同时，教师还应注意每个学生的参与度，及时作出指导和调节，促成高效的互动过程。
三、合作学习的体会及反思
我认为，在组织合作学习时，我们必须考虑到如何使每个学生积极承担在完成共同任务中个人的责任，否则，合作将流于形式；我们还应要求小组对于个人完成的任务进行小组加工，只有这样，学生才会在小组合作中得到提高；合作结束后还应对合作的成效进行评估，才能促使学生去寻求提高有效性的途径。
合作学习的成功与否，同教师的引导与参与是分不开的，在此，教师不是更清闲了，而是担负起了更大的管理和调控职责。在合作学习中，教师的重点是如何精心设计合作学习，从学生分析、目标设置、任务选择、策略匹配、教学过程展开与评估等全程把握。但是，要使合作学习能始终卓有成效，仅仅依靠教师事先的设计是远远不够的。在开展合作学习过程中，随时都会有意外的问题发生，
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如果这些问题得不到及时有效的解决，往往会阻碍合作学习的顺利开展。因此，除了事先宣布合作规则外，在很多情况下，教师必须对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。
归根结底来讲，虽然影响学生学习的因素很多，但最主要最根本
的是学生的学习主动性，也就是强烈的求知欲和自我获取知识的能
力。实践证明，在游泳中才能学会游泳，在思维中才能学会思维。合
作方式有多种，合作手段也有许多，我们可以根据教学内容的特点和
本班学生的特点，设计不同的合作方式和手段，最终建构数学课堂有
效的小组合作学习。
总之，《新课标》倡导体验、参与、合作与交流的学习方式和任务
型的课堂结构，小组合作学习为学生构建了开放的学习环境，个体间
存在的经验经历、悟性技巧、思维方式、质疑能力、智慧表现等差异，
通过个体之间的交流、碰撞、沟通、争议，也就是“兵教兵”、“兵
强兵”，可以达到共同进步、全面发展的目的。
参考文献：
1．肖川
《新课程与学习方式变革》J中学数学教育，2004．4
2．郭莉浅谈数学教学中的小组合作学习J小学数学教育，2003，10：25
3．刘兼、孙晓天主编《数学课程r