改变。所以要根据他们的差异将他们分为若干层。对于优层学生在教学中可以“指着走”，这部分学生基础比较扎实，思维品质比较好，对他们大胆放手，以其自学为主，辅以点拨指导，这样可以挖掘其学习潜力，培养其自学能力。如在学习某个话题内容时对教材内容稍加点拨，引导他们自己归纳总
f结，发现问题。对课文内容要主动做到举一反三，并自己能通过各种渠道拓展学习内容。对于中等层学生要“领着走”，这部分学生学习基础能力较优层差一些，因此对他们所不理解的问题，课堂上要做深入细致地讲解，使其充分领会。如在重要句型、短语和语法的讲解时要关注他们的领会和理解的程度，运用练习时多给他们机会练习展示，争取他们对所学知识能达到举一反三的程度。对于学困层学生要“扶着走”，这部分学生学习基础能力等方面较差，在课堂上要时刻关注他们的注意力和课堂参与度，及时提醒他们认真听讲、积极参与课堂活动。要让他们能完成简单的任务，体验成功的喜悦。当然还要进行各种课外关注和辅导。对这层学生还要给予更多的关心，帮助他们克服自卑心理，树立自信，建立心理优势。
3根据学生学习水平和能力的层次进行学习目标和学习内容的隐性分层分层教学就是针对学生的“个体差异”，做到有的放矢、区别对待，使不同层次的学生各得其所。它的立足点是面向全体学生，因而必须使教学目标适合每一个层次学生学习的“最近发展区”，使学生获得成功与自信，使教学质量全面提高。要制定可行的层次性教学目标，就是要做到三个熟悉：一是熟悉教学课标；二是熟悉英语教材，因为教材是贯彻、实现教学目标的依据；三是熟悉学生，因为学生是教学的主体，目标的层次性是由学生的层次性决定的，只有熟悉学生，能约定教学目标的起点和教学目标的层次。课标对不同年级的学生有不同的能力要求，但我们可以把同一要求再分成高、中、低的
f层次要求。如优层在课标要求的基础上扩展延伸，中等层要达到课标要求，学困层要基本达到课标要求。对于教材内容也要熟练并能超越教材，要有熟练教材和认知教材的分层。如在八年级下u
it6的教学中学困层的教学目标可以设定为大概听读懂课文，掌握重要词汇，能用简单的比较级对比、描述人物。中等生的教学目标要全部听读懂课文，熟练掌握大部分词汇，能用所有学过的形容词的比较级和课文中出现的复杂句式对比、描述人物。优层要熟练掌握课文中出现的所有词汇和句式，灵活运用比较级和拓展外延知识对比、描述人物。
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