让数学课堂提问更精彩
培养学生问题意识和质疑能力，是发展学生创新思维，形成良好心理品质的有效途径。那么，如何在小学数学课堂中培养学生的提问能力呢？一、营造宽松的教学氛围，让学生“敢问”小学生正处在一种“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的两难状态，具体表现为“三怕”：一怕提问遭教师批评、指责（即“乱插话”）；二怕提出的问题离题万里被同学们笑话；三怕提出的问题毫无价值使大家瞧不起自己。因此，要让学生在课堂上敢于提问，教师首先要帮助学生消除“三怕”心理，鼓励学生大胆质疑，放心提问。最基本的解决办法是——营造和谐、民主、平等的答问氛围，为学生撑起学习冲动，变“不敢问”为“敢问”。学生在没有获得方法和技巧的前提下，还不善于提问，难免会出现“乱提问”“不着边际”等现象，教师应辅以必要的点拨，对学生不要暴露出不满意，更不能泼冷水，要循循善诱，多鼓励。比如对由于情绪紧张而说不清楚的学生，可以让其在课外继续补问；对不敢在公共场合提问的学生，可以让其个别提问；对口头表达能力差的学生，可以让其把问题写成文字后再提问。二、教给提问方法，让学生“善问”1从课题中提问题课题是教材重要资源。让学生从课题中提出一些简单的问
f题，不仅能培养学生提问题的勇气和能力，还能使其养成爱提问题的好习惯。例如，在教学“能被2、5整除的数的特征”时，教师在板书课题后，首先让学生随便报个数，教师不用计算，立刻就能说出这个数能否被2整除，学生一定既惊奇又佩服。这时，教师引导学生针对课题提出问题，学生可能会提出：能被2和5整除的数的特征是什么？这就成了学生急于弄清的问题，学生的探究欲望即刻被激发了起来。2从解题的过程与方法中提问题新课程理念使教学策略发生了改变，由重结果向重过程转变。要关注学生的发展，就必须关注学生学习的过程和方法，关注学生是通过什么样的方法获得知识的。例如，在教学“乘数是一位的进位乘法28×2”一课中，我先让学生用竖式计算不进位乘法“24×2”，然后出示“28×2”让学生探究学习，并让学生在相互交流、讨论中质疑。于是，“8×2”满十了，怎么办？这个关键性的问题被学生发掘出来，由此展开了之后的热烈而活泼的教学活动。3从疑问、疑难之处提出问题不同的学生，都会在学习中遇到自己不明白、不理解、认识不清楚的地方。这时候，教师应当鼓励学生提出属于自己的问题。例如，在教学“体积和体积单位”中，学生提出：r