，增长的是失败的情绪，弱化的是学生自学的能力，降低的是教学的质量，浪费的是宝贵的时间。正确之举是尽快降低语文训练的难度，让学生在学习中充分感受学习的成效，而难度恰当的训练同样能让人发现问题。在这样的语文测试与训练中。我们才有条件大胆地承认，学生的学习，成绩
f是主流，问题是枝叶；这不仅能激发学生的激情、兴趣，稳固他们的信心，也大大地有助于存在的问题的发现、思索、解决，有助于富有针对性地展开新的复习。
正确之举在于尽快降低考查或训练的频率，使师生均有反思过去、修正现实、规划未来的时间地带，使教师拥有指导学生的机会，使学生拥有知识储备的条件。把时间交给学生去使用，而不是握在教师手上进行无价值的、不厌其烦的考查。养兵千日，用兵一时；不“养”，谈何“用”？没有储备，怎能应战？这不是一个简单而又深刻的道理吗？
三、培养学习积极性是关键传统学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上，从而导致人的主体性、能动性、独立性的不断销蚀。发挥教师的主导作用从实践的角度讲，就是改变这种他主性、受动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。从教育心理学角度讲，学习的方式有接受和发现两种。在接受学习中，学习内容是以定论的形式间接呈现出来的，学生进行学习的心理机制或途径是同化，学生是知识的接受者。在发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来，学生进行学习的心理机制或途径是顺应，学生是知识的发现者。在早先的教学活动中，教师的作用重在“教”，采取的是传统的“填鸭式”教学在新课程体系中，教师在教学活动中的作用发生
f了一定的变化。教师是教学活动的实施者，是与学生共同完成教学活动的协作者。教师要熟练掌握教材，在教学活动过程中传授给学生的应该是学习方法、学习技巧及如何利用较少的时间掌握更多的知识。教师要更新自己的思想观念，改变教学方法，掌握新教材，注意知识的前后联系，引导学生学习新知识。
四、管理至上，指导为重树立管理至上，指导为重的基本策略；放弃盲目蛮干式的加时间、加题量、加不必要的压力；尝试从管理追求效益，从指导收获成就，从学生自主学习、有效消化去追求学生语文水平提高和语文能力发展的效果。语文教学的三大禁忌却正是教师采用最多并乐此不疲的基本模式：①大量讲述；②大量训练；③对学生大量的不断地否定；这种模式的特点相当突出，其内容组件之r