非常简单了，而且学生不仅是学会了对话上的内容，他们能灵活的运用，拓展不少内容。2、利用图画等教具和电化教学设备创设情景像我刚才说的这两节课中，如果让学生带水果等东西到课堂上来，不太现实或者对于一些不方便带进课堂的实物，我们可以采用图画、模型、地图等教具或幻灯、录像、电视等电化教
f学设备，创设各种不同的教学情景和真实的交际场面。案例：PEP五年级上册第一单元My
ewteachers第一课时，我教了第4页和第5页的内容，通过教学，学生要能问答“谁是你的数学老师？他长的什么样？”等等问题。在对话导入中，我利用图片，展示了学生很喜欢的蜡笔小新一家，通过问答：“WhoisheWhoissheIshetall”等问题，引出单词you
gfu
ytallthi
stro
gshortoldki
d和句型“What’helike？sWhat’sshelike？”接下来，又利用图片，展示出学生身边熟悉的老师们的照片，要求学生能脱离书本，看图对话。当孩子们看到老师们的照片出现在大屏幕上，一下子兴趣就来了，都想和搭档起来对话。在我们的课堂中，现在用得最多得也是这种方式，用图画等教具和电化教学手段来移植情境，形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合，图文并茂，而且还更能容易引起学生的兴趣，触发学生的想象力，并以此强化学生观察事物的能力，有助于学生直接用英语思维，并使用英语。3、自绘简笔画创设情景简笔画为抽象的语言材料提供了具体表象，使之产生联想，这就能更好地发挥形象思维的作用。利用简笔画创设情景教学，具有方便、幽默、直观、效果好等特点。案例：PEP六年级下册第二单元B部分对话教学时，我就采用了简笔画的方式，我在黑板上依次画了这样六幅图，边画边问：“HowdoesshefeelHowdoeshefeel”。我发现我在上课时画简笔画，比拿卡片或用课件出示图片，更吸引学生，可以说没有学生做小动作，或低着头不看黑板的。这节课我曾送教到洋坪小学，这张照片就是当时上课的情景。
4、运用表情、动作、声音等非语言手段创设情景在教学中，通过教师脸部的表情，以及声音的轻重、高低，抑扬顿挫，又借助于适当的动作，
f学生就可以理解教师所说的意思。特别是教师的肢体语言，在许多时候可以帮老师省不少的心，所以教师在实际教学中运用表情、动作、声音等非语言手段是非常必要的。案例：PEP五年级下册第四、五、六单元涉及到现在进行时句型，在教这些“现在进行时”句型和与之有关的动词词组时，我就充分运用体态语言：首先我做了一个跳跃的姿势，并r