第1节
进行新课1．活动设计：测“反应时间”
探究自由落体运动
教师活动：课前设计制作好“测反应时间尺”（在一约50cm长的尺的一面标记上自由下落对应长度所用的时间，以一面朝向学生）引出问题：“一般刻度尺是用来测量什么的？”学生活动：学生习惯性回答：测长度。教师活动：老师手中的这把尺很神奇，它不仅能测量长度，还能测量时间，并且能测出同学们的反应时间，谁想知道自己的反应时间是多少？可以用我的这把尺来测量。（选3～4名学生上来玩“测反应时间”的游戏。）学生抓住尺的同时就报出其反应时间，采用“比比谁反应时间短”的方式调动学生积极性。设计说明：在此将教材中的“做一做”栏目中的“测定反应时间”改为放在课前引入，目的是通过这一游戏产生“惊奇”效果，激发学生探究的兴趣，增强学生的感性认识，激发学习物理的兴趣，活跃课堂气氛。2．引入课题教师活动：同学们一定想知道这把尺为什么能测出你的反应时间。它的“奥秘”与我们今天要认识和研究的一种运动密切相关。板书：“反应时间尺”是怎么测量反应时间的？（留下问题）举例：a．石头从空中落下b．重力使屋檐下的雨滴下落c．树叶从树上竖直飘落教师引问：观察并指出以上物理情景中物体相似的运动特点。学生活动：观察，思考，总结。教师活动：教师在学生表述的基础上总结：画面中的物体都是从高处落到低处，这类下落的运动称为落体运动，这节课我们一起来研究落体运动是否具有一定的规律。板书：落体运动的规律是什么？（引出探讨的问题）设计说明：从生活中构建物理情景或模型，以培养学生在生活中联系物理知识的好习
f惯。3．关于落体运动的进一步思考A．提出问题落体运动的快慢与什么因素有关？（1）提示学生想象生活中经常见到的落体运动（具体举例）。提出疑问：以经验来看是否重的物体一定下落得快？（2）直接经验：重得物体下落快──也是历史上亚里士多德认可的观点（简介亚里士多德）。学生小组内相互交流对落体运动快慢的经验感受。设计说明：此环节将对落体运动的研究落实在其运动的快慢上，直接问“是否重的物体一定下落得快”是为了更易进入主题。B．引导学生从亚里士多德的观点进行逻辑推理，得出矛盾。相互矛盾的结论既是对学生头脑中错误概念的震撼，也是激发学生进一步学习的手段，学生进行逻辑推理，可相互讨论，然后小组代表举手发言，其余倾听、思考。逻辑推理为后面的研究指明了方向，使学生明确下一步要解决的问题r