的。）；稳定（强调保持社会稳定的重要性，而不赞成过分激烈的改革。在调适中求改进，在稳定中求进步，强调社会的稳定性和连贯性。）；和谐（无论何种社会所以能够存续下去，保持稳定的发展，主要是因为成员之间有着共同的信念、态度和统一的价值观。）c功能主义对教育的认识：教育的社会化功能；教育的社会选择功能；教育的调解社会关系的功能；教育的技术填补功能；教育不仅适应与协调社会，而且起控制社会的作用。②冲突理论（帕克，斯莫尔，帕森斯）a基本思想：社会的每一方面都在变化，社会变化是普遍的；社会每时每刻都会出现分歧和冲突，社会冲突时普遍的；冲突并不是对统一的否定，世界还是有一定秩序的；冲突的基本功能是导致社会结构的变迁；社会关系是具有强制性的，秩序是产生于一部分人对另一部分人的统治和支配。
fb优点：冲突论的出现是对功能论的反动，这种冲击在理论的发展和迫近真实性方面是一种进步；冲突论的研究取向指出并论证了许多过去不曾被人注意的方面，是知识上的一个巨大进步。不足：忽视了教育功能的多样性问题，没注意到教育也在进行着创造；再生产理论者所提出的教育与社会结构的“对应原则”缺乏事实资料的支持；反抗理论者指出学生中的“反抗”、“创造形式应”的现象，特别指出了“反学校文化”的存在，但缺乏普遍性。③解释理论（胡塞尔，舒兹，伯格）a基本观点：是人组成了社会，因此社会学的研究归根结底是对人的研究，是对人的行为的社会意义的研究，舍此是无法诠释社会现象的；而人们的角色规范和行为方式是由人类特有的自然态度和主观生活世界塑造而成，故而社会学者应通过观察、描述和分析惯常的、习俗性的“日常生活”和“生活世界”，探求人的基本生活方式的社会意义，揭示人的“主观交互性”和“社会互动性”，从而对人的意识和行为的实质作出科学的解释。b对解释论学派的评价：“解释的’’社会学与孔德创立的经典社会学有两个显著的区别（第一，经典社会学着眼于客观社会的研究，着眼于社会体制、社会结构的组成和演变，着眼于组成社会各分子之间的关系的运动，即使涉及人的社会化，也是强调整体社会文化对个体的教化和个体对文化的传承；将归结点置于社会体系之中。第二，“量化”的实证研究是传统社会学的主要方法。）5“后喻型”文化结构教育取向：a人与自然关系上强调“天人合一”，对自然只有敬畏与“宽容”之情，而缺乏无惧与征服之意；b人与人关系上r