习、发音练习和语感练习四大版块，大多以游戏的形式呈现。教师可根据自己的需要，基于不同的评价目标，选择相应的资源进行作业布置。
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以2013年PEP人教版四年级上册第二单元第一课时的口语作业为例，教师布置“跟读训练”和“听音选词”两个作业。它们体现评价目标的多维化，即语言技能目标中的“听、说、读”，语言知识目标中的“语音、词汇”，情感态度目标中的“激发、强化学生学习兴趣并转化为稳定的学习动机”，学习策略目标中的“认知策略和资源策略”；体现评价形式和内容的多样化，“跟读训练”采取的是跟读形式，软件根据学生的语音、语调、模仿和流利程度自动给分，“听音选词”则采取游戏形式，评价学生的听力和认读能力并进行反馈。
（二）口语作业的评价
《义务教育英语课程标准》强调评价应尽可能做到评价主体的多元化1。因此，在口语作业评价中，教师选择软件测评、教师点评、学生自评等多元评价主体对学生在完成作业的过程中口头表达能力以及综合素养的评价。
软件测评：“一起作业”网络平台自带测评功能对学生的口语作业进行评定，自动生成成绩。在学生完成该项作业后，软件马上给分。这比起教师第二天的评价，反馈更及时、有效。学生如果对自己的成绩不满意，可以多加练习，找出自己语音语调的不足之处，尽力使自己的口语作业做到满意为止。
教师点评：教师对学生在“一起作业网”上提交的作业再次评分，结合软件自动生成的成绩进行点评并奖励“学豆”。在平台上通过软件自带功能“写评语、发奖励”及时向学生反馈。教师的评价应以鼓励为主，尽可能做到客观公正。教师除了再次评定成绩外，还应给予具体的点评，切忌泛泛而谈，以便学生了解自己的优点和不足。如“Mike，你的进步真大，单词的发音越来越标准了，但‘maths’这一单词的发音还不够完美，可以请教同学或者找我交流”。另外，教师不仅要关注学生间的纵向比较，更要记录每位学生各自的横向发展，特别是后进生。
学生自评：学生对自己在“一起作业网”上作业完成情况的评价。为此，教师以月份为单位，设计《“一起作业”自评表》，帮助学生全面、客观地进行自我评价。在此过程中，学生的学习兴趣提高了、自信心增加了、学习主动了。学生通过对比自评与教师点评结果，更准确地认识自己，学会自我反思，逐渐形成自我评价意识。为记录学生阶段性的口语作业情况，建立“一起作业”口语档案袋，保存学生每月一张的自评表。
二、意义
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