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如何在小学数学教学中引导学生自主学习
作者：夏永梅来源：《新课程小学》2018年第08期
摘要：自主学习是一项富有创造性，且氛围较为舒适、宽松的学习活动，在小学数学教学史中也具有时代意义和作用。引导学生进行自主学习依靠情境氛围的创设、自主学习兴趣的培养，以及动手实验获得的感悟等，教师利用一切可利用的资源，采取多种教学手段，激发学生自主学习的积极性，唤醒他们的主体意识，促使学生积极发挥自身的主观能动性。
关键词：小学数学教学；自主学习；主体意识
相较于传统的学习模式而言，自主学习更适合现代社会发展趋势。自主学习以学生为学习主体，学生通过自主学习，学会对客观事物独立进行分析、探索、质疑、创造等，从而更好地实现学习目标。学生具备自主学习的意识和能力，并将其内化成为积极主动的心理状态，进而激发学生的学习潜能，同样，能够发展学生的创新精神和探索精神，提升他们的动手实践能力。
一、创设问题情境，激发自主学习动机
俗话说：“小疑则小进，大疑则大进，善疑者必善学习。”教师可利用问题创设教学情境，以引导学生进行自主学习，通过师生、生生之间的互动和交流，达到掌握教学知识的目的。教师在设置问题情境时，需根据教学内容，兼顾学生对知识的掌握程度，适时提出问题，以激发学生的自主学习动机，使学生长期处于对数学知识的探索与渴望之中。
例如，在三年级“走进商场观察物体”这节课的教学中，教材中已有的情境是：让学生从不同角度观察同一物体，并说说是从哪个角度看到的。这样的课堂导入，学生在教学课堂上处于被动接受状态，不能发挥出自身的主动性，从而无法做到从不同角度观察物体。教师在实践教学中，可为学生播放盲人摸象的课件，以讲故事的方式进行提问，让学生猜测盲人摸的是哪种动物。通过游戏点燃学生的热情，引导学生分析不同观察角度产生的分歧。为什么看到物体的其中一面，却无法猜出是什么物体呢？通过动态教学，学生就会发现，每个盲人摸的位置不同，所产生的感受也就不同，不能看到大象的本质，这样学生在切实感受中产生惊喜，进而激发学生学习本章节知识的兴趣。
二、指导动手实验，点燃自主学习热情
著名学者弗莱塔尔曾经说过：“学习数学是实施再创造的唯一正确途径”，应是由学生独立地进行学习、发现和创造的，教师的主要任务只是指导和帮助学生，而不是将现有的知识传输给学生。因此，在课堂教学中，教师应设置一些实验课程，引r