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不复杂倒最复杂依次为接受、反应、价值化、组织和个性化。
18动作技能领域中的行为,从最不复杂倒最复杂依次为模仿、控制、精确、连接和自动化。
19行为目标的根源在于我们作为一个民族所持有的教育价值观。这些价值观在最广阔的民族水平上为人们所分享,并通过行为目标转化实践,课文、课程以及部门和学校的政策是对这些价值观的诠释。
20在使用目标分类法中有四个重要的警告,即:
●没有哪个明确规定的行为一定比另一行为更为人们所期待。
●较高级的认知技能经常比较低级的认知技能更真实。
●比起较复杂的行为,较不复杂的行为不一定更容易教授,更省时或者需要更少的资源。
●执行一个领域中的行为,可能需要同时完成其他领域中的一个或多个行为。
第四章单元和课时计划
1教学单元可以视为一个系统,单元内的个别课时是它的组成内容。
2计划过程中四种主要活动:确立教学目标,界定学习者的需
要,以及选择和组织内容。
3单元计划的两个目的是:(1)把空泛陈述的活动和结果转化为具体的目标和课时,(2)提供长期目标的图画。
4等级的概念告诉我们部分与整体的关系(这里是课时与单元的关系),而与任务相关的先前知识的概念告诉我们在一系列事件中,哪个应该在前,哪个应该在后(课时序列),系统思考使我们注意大小不同的各部分之间的关系,看看哪些课时组成了哪些单元。
f5单元可以垂直地安排,强调课时内容的等级关系,以及与任务相关的先前知识(序列),或者还可以水平地安排单元,强调包含跨学科知识的主题,传达出把世界不同反面结合在一起的关系和模式。
6在垂直计划中,方框阐释了处于各种概括水平的内容领域,或者教学目的。直线和箭头指出课时序列以及课时结果怎样在彼此的基础上达到的单元目标。
7垂直单元计划的三个活动如下:
●通过一种或多种行为分类法划分单元结果的种类,单元结果的行为复杂水平高于课时结果。
●安排教学序列,使先前教授的课时结果有助于达到后面的课时结果。
●在必要的地方重新安排或增加课时内容,从而在需要的时候提供与任务相关的先前知识。8水平计划中,应该有一个统一的中心主题,直线和箭头与它相连,指出它下属的课时内容中的思想。
9水平计划的三个活动如下:
●确定一个跨学科主题
●包含跨学科的知识体
●界定出八世界不同方面结合起来的关系和模式
10开始准备课时计划之前,必须确定课时的行为复杂水平(比如知识、应用、评价等)。还要确定在制定课时计划时在多大程度上为学r
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