的互动中都显示出某种类型的偏见，可以通过以下方法避免它们：
●对那些你确定自己对他们有偏见的学生类型，有意识地安排互动。
●随机挑选学生完成特殊任务。
●隐蔽地配对你有偏见并处于相对立位置的学生，再与各对中的每一个进行互动。
●在课堂笔记上做记号，以便提醒自己提问那些自己可能有偏见的学生。
f第三章教学目的与教学目标
1方针表达了为我们提供方向感的社会价值观，但它对于大量个体来说则显得非常空泛。
2目的界定出学生从你的教学中能学到什么，从而鼓励和激发学生。
3目标有两个用途：（1）把空泛的方针和目的与实现它们的特定课堂策略结合起来，（2）以某种格式表达教学策略，使你能够测量教学策略对学习者的作用。
4当目标这个词方针行为前面是，学习被定义为可观察的行为变化，这一变化能够在明确规定的一定时间内进行测量。
5之所以需要行为目标，是因为教师会很自然地关心自己的教学任务，却偶尔会忽略教学对于学生的影响。
6简单地说，行为目标起到以下作用：
●把教学集中在一个具有可观察结果的确切目标上。
●界定出在什么条件下学习能够发生。
●明确规定行为的水平和数量。期待这一行为将会在规定条件的教学中发生。
7表示动作的动词可以是教学目标所期待的学习结果变得可操作。
8行为目标中明确规定的学习结果应该表示为目的（比如界定、回忆、列出），而不是手段（比如学习、看、听）。
9如果可观察的结果发生在某种条件下，比如个别的材料、设备、工具或者其他资源等，必须在目标中明确而详细地陈述这些条件。
10行为目标中的条件陈述可以是单项的（一个条件），也可以是多项的（多于一个条件）。
11条件应该与在现实世界中执行该行为时的条件相一致。
12熟练水平是指那种能使你满意地认为学生已经达到了目标的最低限度的行为水平。
13熟练水平体现的是一些价值判断，或者有根据的猜测，也就是说，要在某些以后的课堂外的环境中充分地执行该行为，需要该行为达到怎样的水平。
f14目标的表现性是指在回答是允许的灵活性水平。表现性较弱的目标可能只要求单一正确的答案，而表现性较强的目标则允许答案的结构性不强或者更灵活。所允许的表现性是一个程度问题。
15认知、情感或者动作技能领域中的行为的复杂性，与对学生产生行为所要求的操作有关，而与对教师教学获得的复杂性的要求无关。
16认知领域中的行为，从最不复杂倒最复杂依次为知识、理解、应用、分析、综合和评价。
17情感领域中的行为，从最r