解读，之后再让学生作答。很多情况下都没有太大的问题，而这道题目中出现了年利率，有的学生没有静下心来好好理解与回忆，所以直接导致不懂
f不会。还有选择题第3题，出现了“个人所得税”一词，有的学生看到这样的字眼便会有“什么意思，反正我不会”这样的想法，根本不会思考，这其实都是平常习惯太差的表现。
3．卷面中还是免不了有单纯的计算错误、抄错数据、漏小数点、漏做题目等我们俗称的低级错误。可见平时的作业习惯、读题习惯、验证习惯等影响学习效果的非智力因素，不是临考时想控制就能控制的，需要数学教师一贯的关注，循序渐进的培养和持之以恒的培养。
面对以上诸多问题，我深刻反思了我平时的教学行为改进措施如下：
（1）继续加强计算基本功的训练。基本训练还要坚持，计算还应该达到一定的速度。要培养学生的计算能力，必须打好口算的基础，学生还应该具备一定的口算能力，为学生今后的学习打下良好的基础。总之，要经常地、有计划地坚持训练。
（2）要注重学习的结果，更要注重学习的过程。比如圆柱体，圆锥体的有关问题，让学生知道公式固然很重要；但是让学生经历发现这一规律的过程就更为重要。要想让学生真正理解，就必须让学生经历公式推导的过程。
（3）要注重数学知识的学习，更要注重数学知识的应用。学习数学是为了应用数学，而这恰恰就是我们学生的薄弱环节。学生掌握数学知识并不难，难的是灵活运用所学知识解决实际问题。
（4）要关注每一个学生的发展，更要关注学习有困难学生的发展。造成他们“学习有困难”的原因很多，但是不管什么原因，他们既然
f在我们的班级中学习，我们就要尽最大努力，更多地关注他们，注重对他们学习方法的指导，学习习惯的培养等，使他们在自己原有的基础上得到发展。
最后，我们真诚地希望我们的教学能百尺竿头，更进一步！
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