课堂教学有效提问的策略研究
要上一节生动的数学课，教师如何提问是起到至关重要作用的，教师的提问设计得好，学生就能很有兴趣去学，学生在这堂课上的吸收率就高，就能够很好地达到我们预期的教学效果。反过来，教师的提问设计得不好，学生就没有兴趣学习，也就不能很好地完成这一堂课的教学任务。那么，教师应该怎样设计我们课上的问题呢，我认为应该遵循下面的几个原则。一、“最近发展区”原则前苏联著名心理学家维果茨基在人的发展理论中提出了著名的“最近发展区”的概念。我们教师的提问设计也要遵循这个原则，提出的问题要符合学生的现有的知识水平，是能让学生够得着的。成语“对牛弹琴”原本是用来讽刺牛的愚蠢，但现在想想，这个对牛弹琴的人是不是同样愚蠢呢？我们的教学是为学生的发展服务的，我们设计的问题要适合学生的发展速度。夸张一点比喻，对一个小学生去问一些高中的解析几何的问题，有意义吗？所以我们问题的设计要在学生已有的知识基础上，是学生能够解决的问题。例如：我们学习一元二次方程的定义时，可以先给出一元二次方程的标准式，再提问学生一元一次方程与一元二次方程标准式的区别是什么？因为在学生原有的知识体系中一元一次方程已经存在，通过对比就能使学生很好地掌握一元二次方程的特点，这时再要求学生自己试着叙述一下一元二次方程的定义就容易多了。相反，如果先不将一元二次方程与一元一次方
f程进行对比就直接要求学生叙述一元二次方程的定义，学生很难回答。所以我们问题的提出要在学生的“最近发展区”内进行。二、教师的提问要具体素质教育改革要求课堂上要培养学生的创新精神，培养学生的探究精神，使学生真正成为学习的主体，充分调动每一个学生的积极性，让每一个学生都参与到学习中来，学生在课堂上可以讨论、可以一起研究问题，但问题的研究还应在教师的指导下完成。试想一下，一堂课，一节内容，尤其对于一些低龄的学生，教师不去引导，让学生随意去讨论，这节课就会变成一盘散沙，不会有很好的教学效果，学生也会感到很茫然，不知这节课该研究什么。例如，我在讲“三角形的中位线”这节课时，在一班我给出了三角形中位线的定义后问：“同学们观察一下，三角形的中位线有什么性质呢？”举手回答我这个问题的学生很少，只有几个课下作了充分预习的学生举手回答问题。当时我就感到我这个问题的设计肯定有问题，课下，我仔细地考虑了一下我这个设计究竟问题出在什么地方r