初中英语学习策略培养研究与实验
课程标准的核心是将传统的“教师教材学生”的教学理念转变为“教师学生教材”，教师由知识的传授者变成学习活动的促进者、参与者和指导者。教师的主导地位由显性变为隐性，由原来知识层面的浅层次的指导变为能力层面的深层次的指导。初中英语学习策略培养研究与实验，通过研究培养初中学生学习英语认知策略、调控策略、交际策略和资源策略的方法与途径指导学生自主探究、主动学习，实现英语教学从“以教师为中心”到“以学生为中心”的转变。一、实验背景我校是一所规模较小的初级中学，学生大部分是外来务工和菜农的子女。学生群体中的个体存在着不可否认的差异，家长对培养子女读书的期望值不高，许多家长对孩子的学习关心甚少，对孩子的英语学习更是持会不会无所谓的态度。这些都无疑地增加了英语教师的工作难度。如何在英语教学实践中实施素质教育，提高学生学习英语的效率是我们面临着的巨大挑战。二、实验课题的目的《英语课程标准》把“学习策略”作为一项内容标准并分为认知策略、调控策略、交际策略和资源策略在第二级、第五级和第八级三个过渡级中都有具体的目标描述可见学习策略培养在英语学习过程中具有举足轻重的地位。本课题旨在研究培养初中学生学习英语认知策略、调控策略、交际策略和资源策略的方法与途径探讨策略培养的模式、步骤与原则。培养英语学习策略的积极意义在于一是可以改进学生的学习特别是能改善那些因策略问题学不好的学生的学习状况大面积提高学生的学习质量二是能更有效地促进教师的教尽管在策略训练起步阶段可能会影响教学进度但毕竟“磨刀不误砍柴工”训练一段时间后就能提高教学效率减轻学生学业负担三是有利于实施素质教育信息时代个人对学科知识的掌握非常有限而学生一旦掌握获取知识的策略就等于掌握了通向知识大门的金钥匙具备了自学新知识的能力就能够应对未来的挑战。、实验过程（一）、课题准备阶段1、积极参加课改培训，加强理论学习，强化课改理念。课题组教师积极参加各项课改培训，认真学习，及时总结。通过学习《英语课程标准》、《走进新课程》及《初中英语学习策略培养研究与实验》开题报告，使实验教师们经过系列的培训活动，深刻、正确地理解课改精神，转变更新教育
f观念，教师们既学到了科研知识，又增强了科研能力。（二）、课题实施过程实验课题的研究内容与研究实验模式：1认知策略的培养认知策略是指学生为了完r