堂教学策略是教学思路的反映、升华和核心要素。与新授课相比，复习课教学策略的设计更需要考虑和确定的是：安排什么样的教与学活动，使学生不但能“温故”而且能“知新”。要
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达到这个目的，活动的设计更应体现知识的综合性。具体地说，专题复习课应注重用好下列教学策略：
21安排教学活动时，要尊重学生现有的认知水平和个性差异以“常见的物质”专题中“碱氢氧化钠”的复习课为例，课程标准中对于氢氧化钠的教学要求为：（1）知道氢氧化钠的物理性质、俗名；（2）理解氢氧化钠的化学性质，理解必须密封保存的原因；（3）知道氢氧化钠的用途。学生在新授课时已经知道氢氧化钠的性质、变质的常见原因以及如何证明变质，本节课可首先进行上述内容的复习。但是，如果在复习阶段还是只重复以上几个问题，学生的思维停留在原有水平，复习的价值就不能充分体现。在教学设计中基于学生已有的认知能力、基于课程标准，设计不同梯度的问题，可以提升复习的效果，为此可以设计以下教学流程以及教学案例：
22创设合理的情境，提出新问题
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在“常见的物质”专题复习中，可以结合生产、生活实际，设置有效的复习情境，提出新问题。
23注意利用实验综合知识，深化认识实验可以进一步引导学生通过对实验的观察、研究分析获得感性信息去思考、探究常见物质的组成、性质等问题，从而揭示化学现象的本质。一般而言，演示实验、学生实验是在新课阶段完成。复习课的实验专题往往是“纸上谈兵”，注重原理、现象与结论分析等。如果在专题复习中，能根据相关内容将一些实验在理论分析的基础上进行验证，或者将探究实验或某些实
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验片断从纸上搬到实验桌上，对学生的复习会起到事半功倍的效果。在本节课要求学生证明氢氧化钠变质，可以促使学生思考方案设计的问题所在，感悟实验设计的一般方法。
24将分散的知识点系统化、网络化
将分散的知识点系统化、网络化，从纵横两方面对知识进行归类、联系，可以达到对知识的掌握并能灵活应用、触类旁通。如果只是简单罗列氢氧化钠的性质和用途，而不是在复习阶段创设情境，激发学生进一步学习的兴趣，用所学知识解决问题，复习的效果是极其有限的。为在复习阶段提升学生的思维品质，以氢氧化钠变质成分的探究为复习主线，暗线则是围绕氢氧化钠的性质，将物质的检验、鉴别、除杂等方法自然融入，引导学生在复习阶段对实验的分r