，撰写研究方案）实施阶段（理论学习、个案研究、实践课）总结阶段（收集案例、撰写研究报告）（2）本课题采用语文课堂教学中低、中、高年级结合研究的方式进行。3主要运用案例研究的方法，再综合运用文献研究法、实验研究法等。三、研究成果（一）课堂教学中学生自信心不足的具体表现类型1、举手：（1）应付举手。（2）等人举手后再举手。具体表现如老师规定必须举手发言，或教师要与家长联系，才举手。当教师提出问题后，即使有答案，也不会第一个举手，往往在教师叫到别人时，才举手，既表示举手了，又不用在大家面前说。
f（3）手举得低。（4）不肯举手。2、发言（1）声音轻。（2）语句不流畅。（3）表情不自然。（4）动作不自在。（5）发言得不到肯定时，不再举手。3、小组讨论（1）不主动。（2）能发言。（3）针对他人发言
有举手的勇气，但希望教师先不要看到他。整堂课不举手只能自己听见。教师须走到跟前才能听清。心里想好的，站起来却卡住了，或是一句话断断续续说不清楚。说话时脸越来越红，头低着。手不知放哪里，喜欢拿书挡着脸。
总是听同学说。愿意说，但很简单或重复别人的见解。总是附和，没有更好建议
（二）课堂教学中学生自信心培养的教学策略：莎士比亚说过“自信是走向成功的第一步，缺乏自信是失败的重要原因。有了自信心才能充满信心去努力实现自己的目标。”所以，我们要努力培养学生的自信心。小学生在学校里的大部分时间是在课堂中度过的，因此，在课堂中培养孩子的自信心成为培养其自信心的主阵地，我们要抓住一切契机，利用各种有效的途径让每一位学生站直腰杆，大胆表述。我们针对举手不够自信的表现类型采取了相应的策略。一、谈心沟通，鼓励举手。对于不举手的学生，我们采取在课后经常和他们谈心的办法。这有两个作用。一是使学生觉得老师并不可怕，和老师有许多话说，慢慢的，在课堂上就会自然举手，觉得是跟老师在交流。二是在谈心中，教师会了解到学生的喜好、个性、优缺点，通过有意识的引导，使学生打开心扉，愿意举手。如三年级李老师，经常在课余和几个不举手的学生谈心，有时个别谈，有时一起说笑。学生马上从老师的这种行为中体会到老师对自己的喜爱，于是争先恐后地把自己的家事、心事说给老师听。李老师趁机把话题引到举手方面，并表示最喜欢看到学生举手发言，至于对错并不重要。在多次交谈下，这几个学生竟成为班中的举手专业户，家长开放日上的表现，令家长惊r