问出现失误而导致全班哄堂大笑时，教师应一面巧妙抚慰其自尊心，一面用得体的语言和恰当的手势控制住局面，而不应附加取笑，当学生注意力分散或情绪低落时，教师应调节教法，营造轻松、愉悦的课堂气氛，诸如此类。要取得师生情感交流的良好效应，教师应及时了解学生对知识的掌握情况，密切关注学生的情绪变化，用灵活的思维、敏
f锐的观察、果断的决策等方法，机智处理好随机因素。不论是学生期待的眼神，还是不安全的表情，不论是学生由衷的折服，还是对抗性的反应，甚至是令人难堪的行为举动，教师应知他们所想，释他们所疑，通过理智的分析，正确驾驭自己的情绪，及时调控课堂教学活动，以免因学习上的不满，造成感情上的隔膜；对学生的意见要支持、鼓励，让他们感到老师看到了他们的成功，感受到师生之间民主平等的和谐关系，从而调动他们的学习积极性，使教学活动生机勃勃。为了使学习有困难的学生提高自信心，让他们尝试成功的甜蜜，我在考核方法上做了较大调整，彻底改变了“期中、期末一张考卷定成绩”的评价方法，我的具体做法如下：首先，坚持在教学过程中加强量化考核。这种方法符合认识规律，在学中查，在查中学，边学边查，边掌握。将重点、难点分散处理，这样做，后进生和中等生跳一跳也能摘到桃子，也能享受到成功的喜悦，从而增强他们学数学的信心。其次，坚持在数学趣味知识抢答中考评学生。由于学生处于游戏中，他们的心理语言活动处于兴奋状态，思维就会更加活跃，竞争意识、参与意识也会提高，在平时教学过程中，无论哪个学生稍有进步，抓住他的“闪光点”给予肯定与鼓励。这样考核，学生没有压力，数学知识水平欠缺的同学也会跃跃欲试，如在教初一代数“幂”这一章节时，课前出一道思考题给学生，如何才能使62—631这一等式成立，条件是只允许移动这一等式中的
f一个数字，出乎意料，一位成绩较差的学生课后说出了答案，是我所料未及的，他说：“老师，将6移至2的右上角，这就变成数字2的6次幂，即64，那么，这道等式就成立了。”从这件事我彻底受到启发，并非学生差，而是没有找到学生“闪光”的一面而已。第三，坚持平时作业量化评定。对平时作业我一周评定一次，这样不仅能增加量化考核的等级，还能进一步满足学生的表现欲。
在课堂教学中，教师要通过语言来启发学生思考问题。数学教学语言要求严谨性、准确性，这是因为数学中的每个概念都有其确定的内涵和外延，每个定理、法则、公r