江源地区的位置范围。
3．师生总结：对积极读图、析图的同学进行表扬，
对学生回答中出现的问题予以纠正。
教
承转：通过刚才的图片，我们发现三江源地区雪
山连绵、冰川耸立、湖泊星罗、沼泽密布，给人通过分析“中华
一种水乡泽国的感觉。接下来我们品味雪国水，水塔”的含义，
学
透视三江源。
培养学生的分析
理解“中华水塔”（二）透视三江源──“中华水塔”
理解能力
的含义
1．阶梯位置：展示地形图，描述三江源地区所在
过
的阶梯，猜测这种特征对河流的影响。
2．形象类比：生活中，水塔是建在高处的储水池，
利用落差实现自动供水；而三江源地区矗立在高
程
峻的青藏高原上，类似于“水塔”源源不断地通
过长江、黄河、澜沧江等“输水管道”向下游送
水。
3．数说美称：
（1）读数据，说出三江源地区输出水量占各条河
流输水总量的比重是多少。通过数据说出“中华
水塔”美称的由来。
（2）数据对比，说出三江源地区水源对哪条河流
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的影响更大？简要分析原因。4．梳理结论：关键词整理──储水池、输水管道。
应知道指的是什么地理事物。
f了解三江源地区成2．探寻过程：合作探究，分别说出三江源地区的
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通过分析三
为三条河流源头的地形特征、气候特征。
江源地区成为三
原因
3．揭秘水“源”：三江源地区既然被称为水塔，条河流源头的原
就要有水源。但刚才的分析显示本地区降水不丰因，培养学生的
富，为什么却成为大河之源呢？水源从何而来？分析能力
带着这个问题深入分析地形、气候、河流间的关
系。
（1）结合示意图，描述海拔高→气温低（高寒）
→雪山广布→冰库→融化→地势不平→湖泊沼泽
较多。
（2）明确江河的最初水源来自哪里？湖泊和沼泽
的功能有哪些？
（四）分组活动──大河探源
通过大河探源
1．图行天下看源头：提供三江源头水系图，设置活动，培养学生
了解确定河流源头问题：散乱的源头水系图上，哪条才是真正的发的科学探索精神
的一般原则
源地？分组选任务。
2．黄河源头在哪里？确定河流源头的划分原则：教
河流唯远，综合流域面积和流量。描画两条河流，
一是为了定位，二是通过提供的数据进行对比，学
进而确定源头。
3．考察长江方案多：本活动是对探源方案进行分过
析对比，在测量河流长度时，注意选好起点，用
细线重合法化曲为直，借助比例尺量算各支流长程
度，进而对比长度，培养动手操作能力。
4．正本清源澜沧江：通过实例说明河流唯远的原
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