阅读教学要重视朗读
小学语文教学大纲明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”在阅读教学中，我们也越来越重视朗读，引导学生在读中悟，再以悟促读，收到了较好的效果。
一、在情境中读。放飞孩子的想象
情境教学法是我国语文教学的传统经验。早在一千九百年前，刘勰在《文心雕龙》中，就作出了“缀文者情动而辞发，观文者披文以人情”的论述，阐明了“物”、“情”、“辞”具有能动的辩证关系，也即所谓的“情以物迁”，“辞以情发”。叶圣陶也曾在《语文教学二十韵》中提出“作者胸有境，入境始于亲”，又把这个论述形象地阐明了。让学生进入课文情境，边读边想，边想边读，孩子们就更能读出书的韵味来。《拉萨的天空》是苏教版第五册第二单元的一篇写景美文。文章语言优美，饱含深情地向我们展现了拉萨天空的湛蓝、透亮；展现了布达拉宫的雄伟与壮丽、圣洁。上课伊始，我以优美的导语，带领学生走进美丽的拉萨。在具有浓郁藏族风情的音乐渲染之下，在优美的拉萨自然风光中，教师声情并茂地导入一下子吸引了学生，好似把他们带到了美丽的拉萨，感受到那儿天空的湛蓝、透亮。教学中，抓住一个“蓝”字，贯穿全文。“湛蓝，蓝宝石，蓝天，蓝得让人神往，蓝晶晶”等词语让人无限神游于拉萨的天空上。利用多媒体，体会拉萨天空的湛蓝、透亮。在此基础上，指导学生把拉萨天空的蓝、美，用朗读表现出来。整堂课，立足于“让课堂书声朗朗”，带领学生“披文入境”、“潜心会文”，在个体悟读、集体精读中用心灵去拥抱语言，引导他们在对“圣地的窗帘”的反复欣赏中体验语言的节奏感、音韵感，由此感受和再现文章的情思美感。学生在情感的不断升华的过程中，从心里头悟出了：“圣地的窗帘”，你真美
二、在理解后读。品味语言文字的魅力
《语文课程标准》对小学第一学段的语文阅读要求明确指出：1．要让孩子喜欢阅读，感受阅读的兴趣；2．能结合上下文和生活实际了解课文中词语的意思，在阅读中积累词语；3．诵读诗歌、童谣和浅近的古诗，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
f苏教版二年级课文《送给盲婆婆的蝈蝈》是一首活泼明快的儿童诗，语言简练优美，读来朗朗上口。对于刚从一年级升入二年级的孩子来说，内容并不难理解，但要读好这首诗，读出感情，读出韵味，却也并不容易。在教学中，我注重抓关键词句，让孩子在理解的基础上边想边读，学生们个个乐陶r