值的活动容，构建动态的师幼共同学习、共同构建的互动过程，从而开展幼儿的个性和特长，为其终生开展奠定根底，真正做到幼儿活动的支持者、引导者。
研究实践目标：〔1〕以集体活动为切入点，探索教师有效回应幼儿的策略，提供指导方案和实践操作的依据。〔2〕以研究有效回应策略为抓手，切实提高农村幼儿园教师的教学实践能力。2、研究的主要方法

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〔1〕行动研究法。〔主要研究方法〕行动研究是指教师在教育教学实践中基于实际问题解决的需要，与专家合作，将问题开展成研究主题进展系统的研究，以解决问题为目的的一种研究方法。其目的不在于建立理论、归纳规律，而是针对教育活动和教育实践中的问题，在行动研究中不断地探索、改进和解决教育实际问题。我们将以实践的形式展开研究，运用行动研究法，梳理每个教师在回应幼儿方面存在的优势和缺乏之处，进展研究、实践、反思、再实践的研究流程，有针对性地探索有效回应的策略。形式主要有：研讨课、随堂课、跟踪课、异地课、展示课等；〔2〕比照观察法〔辅助研究法〕开展成熟教师与新教师的比照课，在比照中找寻共性和个性之处，剖析原因，探索个性化的回应策略。〔3〕经历总结法〔辅助研究法〕运用经历总结法，适时梳理实践经历，提炼有效回应策略。主要形式有：〔1〕、教研活动；〔2〕、专题讲座；〔3〕辩论赛；〔4〕、每周一得等。〔4〕案例分析法〔辅助研究法〕通过典型案例分析、总结、提炼有效的研究方法。研究实施阶段第一阶段：准备阶段：2008年3月2008年5月成立专项课题组，制定实践研究方案和方案；邀请区教研室专家和区一线骨干教师进展师幼互动〔教师有效回应幼儿〕专题讲座。第二阶段：实践实施阶段：

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2008年5月2008年12月〔第一阶段〕〔1〕理论学习借助网络、图书资源组织课题组成员围绕“集体活动、“师幼互动、“有效回应等线索展开理论学习活动，收集相应理论材料，提高研究人员对集体学习活动中教师有效回应的认识和理解。〔2〕进展课堂实践活动，以一课三研的方式在比拟、反思、验证中梳理有效回应策略；〔3〕以案例的形式记录教师在集体活动中回应幼儿的实况以及思考、调整容，从中了解园教师集体学习活动中师幼互动特点及效果，以便及时进展研讨帮助。三、研究过程〔一〕分析二期课改背景下农村教师回应行为的主要问题及形成原因：在师幼互动的教育活动中，教师只有在幼儿的开展与自己的开展之间寻找平衡点r