示课件“十几减5、4、3、2”】293847563948576649586776596877862里应填几【继续演示课件“十几减5、4、3、2”】
f511412514411211312二、探究新知1教学例1【继续演示课件“十几减5、4、3、2”】1出示例1：115□①启发学生，分组讨论、交流②汇报时，说一说是怎样想的鼓励学生运用多种思维，开发学生思维想加算减数的组成因为1165，所以1156……③启发学生想：十几减5还有哪些题怎样计算使学生明确：1156125713581459155102出示例1：124□①启发学生分级讨论、交流②联系本题，说一说你是怎样想的
f③启发学生想：十几减4还有哪些题怎样计算使学生明确：114712481349144102教学例2【继续演示课件“十几减5、4、3、2”】1分级讨论、交流，十几减3、十几减2有哪些题，怎样计算2汇报时，使学生明确：11381129123912210133103引导学生对比启发想十几减5、4、3、2的计算可以怎样想使学生明确想加算减想十几的组成想：1156→1165……1147→1174……1138→1183……1129→1192……三、全课小结
f略随堂练习1“做一做”第1题投影出示，启发学生说明图意，独立填写2“做一做”第2题口算，竞赛3练习五第3题分级讨论交流，独立填写此题渗透统计思想，必要时教师做一下说明布置作业练习五第4、5题图片“练习四”、“练习五”板书设计
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想加算减破十法
f十几减5、4、3、2教学反思
今天教学了《十几减5、4、3、2》一节课，这节课是在学生经历了十几减9和十几减8、7、6的大量练习基础上，这时学生的计算技能基本形成，计算方法基本熟练。与前面的十几减9、8、7相比，在今天的学习过程中学生学得相对轻松，绝大多数学生能将“想加算减”、“破十法”等方法自主迁移到本课的学习中。教学中有让学生说计算过程时，关注平日里不太会表达、思维较慢的几个学生，虽然在回答中还有些不自信，但也清楚地表达自己的想法，对学生自己来说是一种肯定，对我来说更是高兴。
这堂课我首先让学生复习了几道十几减9、8、7的口算题，在最后的一题中我让学生用“想加算减”、“破十法”这两种方法来计算，引出算这类20以内退位减法题的方法。然后直接过渡到《十几减5、4、3、2》这个新课中，我觉得这样的过渡孩子比较容易接受，但是在接下来的环节中，我是采用书中给的六道口算题，让孩子分别说一说用哪种方法计算的。我觉得这点r