小学中高段单元融合群文阅读课堂教学策略研究
结题报告
一、课题研究背景（一）“单元整合群文阅读”适合新课改提出的阅读要求
《语文课程标准》指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达400万字以上，并要求学生具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法，有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，培养感受和理解能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易的文言文。国内外的实践也证明：阅读能力是语文能力中最为重要的能力，也是现代人的基本素养。可时至今日，我们的阅读教学仍然处于费时多，收效微，学生阅读量少，阅读能力差的现状。要想提高课堂效率，必须培养孩子的阅读兴趣，增大孩子的阅读量，学会自主阅读的方法，从而提高孩子们的阅读水平。
（二）“单元整合群文阅读”充分利用了教材本身的资源和教材编排的优势
现行的小学语文教材是以主题来组合单元的，一个单元围绕一个主题选编了四篇课文，其课程的编排特点就是注重内容的整合和训练的循序渐进，每组课文之前，都设立了单元“导读”，目的在于激发学生的学习兴趣，同时简要说明本组教材的训练重点，提示学生学习的方法及学习重点，让老师在教之前，学生在学之前对本组教材有一个总体的了解，这就是在告诉老师们教学时，不要再禁锢于老一套，一篇一篇、逐字逐句地分析，那样，学生会感到乏味，效率也会低下，更不可能增大学生的阅读量。
（三）国内外各种阅读方式的研究极具借鉴性群文阅读教学这种先进的教学理念得到国内外理论家
和教学者的关注，他们对此进行了大量的研究。“群文阅读”
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f最早是来自日本的“群书阅读”，被港台地区的教育先驱引进后，称为“多文本阅读”。在大陆地区，江浙一带的多篇课文教学以及班级读书会中的多本书阅读从形式上比较接近我们所说的“群文阅读”。最近两年“群文阅读”在我国悄然兴起，发展速度很快，目前，已有重庆、四川、贵州、湖南、河南等省市启动群文阅读实验研究，并取得了一定的研究成果。比如：山东潍坊北海学校韩兴娥的“海量阅读”研究；清华大学附属小学窦桂梅的主题教学；华南师范大学附属小学陈琴的“经典素读”研究等。
综上所述，我们课题组特别提出《小学中高段单元整合群文阅读课堂教学策略研究》的课题，其目的就是通过研究，探索单元整合群文阅读的新的教学模式，真正让学生增加阅读量，尝试多元化的阅读方式，为终身阅读奠定基础。
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