，是大还是小呢？为什么？学生交流，明确原因。【设计意图：渗透估算意识，并把估算的结果与实际结果进行比较，为学生自我判断笔算结果正确如否奠定了基础。同时培养学生善于观察、乐于思考的优良品质。】2口算⑴其实这都是大家估算的结果，那14×12到底等于多少呢？还需要我们进一步地去验证，同学们请看，如果我们把每一个足球，看成一个点，就出现了这样的点子图，（点击课件：球变点）。请同学们开动脑筋，看能不能利用以前学过的知识计算出这道题的得数？老师给大家也准备了一张这样的点子图，（出示）你们可以在上面试着分一分，算一算，看看14×12究竟等于多少。⑵师巡视指导。⑶交流算法。实物展示学生可能会出现的算法，师选择部分作品进行展示。
老师相信同学们的分法还有很多，由于时间的关系，我们就不再一一展示了。大家看，尽管大家的分法不同，但老师发现你们都是把14×12转化成以前我们学过的两位数乘一位数和两位数乘整十数的计算。知道吗？在我们数学中，这是一种非常重要的思想方法，它就是转化（板书：转化）看来，我们不能小看了这幅点子图，它在无形当中就沟通了新知识与旧知识之间的联系
f（4）比较展示的学生作品，优化方法。
学生比较，交流，找出最优方法。
这些分法都能算出12个14是168，但把12拆成10和2计算起来
最简单。
师：让我们一起来看一看这种简单的分法（出示课件），我们把12个班
分成10个班和两个班，先算10个班配多少个足球，再算2个班配多少
个足球，然后再把它们的结果合起来，就是12个班配了多少个足球（播
放课件）。
【设计意图：学生借助点子图进行分一分、算一算，通过展示交流找出
最优方法。使学生进一步明确口算的算理，掌握口算的方法，为笔算的
算理和算法起到桥梁的过渡作用】
3笔算
像这种横式一般是表示口算过程的一种方式，而我们以前学习两位数
乘一位数的时候，还学过用竖式计算，其实用竖式计算也是表示计算过
程的一种方式。比如我们以前学过14×2（板书竖式14×2），（横线可
以用尺子）怎样用竖式计算呢？
学生说计算过程，师板书。
1）我们已经计算出2个班的足球个数，那如果我们再把（课件10
个班的部分）10个班的足球个数用竖式算出来，是否就可以算出12个
班需要配多少个足球？那如何用竖式来表示出我们的这种思考过程呢？
学生试做，老师巡视。
展示1：
14
14
140
f×2
×10
28
28
140
168
展示竖式，生说想法。
展示2
14
×12
28
140
168
展示竖式，生说想r