新课程背景下小学语文教学评价
教学评价是一个世界性的难题。评价人本身很难、评价标准难定、评价过程复杂；教学评价是一种教学资源。教学评价与教学材料、教学设计、教学问题、教学情景一样，都是语文课程的重要资料，因此，教学评价是促进人主动发展的重要的资源，是新课程实验中的重要内容；教学评价是一种无形的力量。教学评价是一种引领发展的力量，是一种催人奋进的力量。教学评价是一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个人唤醒一个人。第一讲语文课程评价的内涵评价，就是一种价值判断的过程，语文教学评价就是运用评价理论、方法和技术，根据《语文课程标准》的规定，系统地、科学地收集、处理语文教学信息，对语文教学设计、教学过程和教学成果进行客观描述的过程、价值判断并寻求改进途径的过程。虽然从20世纪80年代以来，小语界对小学语文教学评价进行了一系列的改革，取得了一些成绩，但现行的小学语文教学评价与实施课程改革的要求相比，还存在着一定的距离。其主要问题表现为：重选拔、轻发展；重知识、轻能力；重书本、轻实践；重量评、轻质评；重结果、轻过程。针对上述问题，《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“要建立促进学生全面发展的评价体系。要发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”一个体系：纵向讲，贯穿一个过程，横向看，增强一个多元、多维。五个评价功能：鉴定、导向、激励1、评价的目的：“语文课程评价的目的是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改进课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。”《语文课程标准》。评价目的：促进教师发展和学生发展。2、评价的特点：“突出评价的整体性和综合性。要从知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养”。《语文课程标准》。什么是整体性和综合性？一是做到全程评价。不能只抓期中、期末，更要重视对平时教学情况的考查。俗话说，“学理如建塔，学文如聚沙”，语文素养形成是一个渐进的积累的过程，有些进步并不立竿见影，更应注重评价的整体性。二是做到全面评价。不仅看知识，还要看能力、情感、态度、习惯；不仅采取书面的形式，还包括口头的以及课外阅读、练笔和参加语文活动等方面的评价。3、评价的类型：（1）“形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价，r