城乡二元结构地区中小学教师继续教育培训模式研究
重庆市巴南区位于重庆市南部，虽然属于重庆市主城区，但全区大部分面积属于农村地区，全区共有120多所中小学，其中近三分之二分布在山区，呈现出典型的城乡二元结构特征。针对这一特殊的区情，为探索出一条适应城乡二元结构特点的中小学教师继续教育的有效模式，通过有针对性的培训，提高全区教师实施课程改革和素质教育的能力和水平，也为同样地域条件下的地区探索出可资借鉴的经验。我们于2003年在重庆市教育科学规划办公室立项了“小城市大农村中小学教师继续教育培训模式研究”课题（课题批准文号：03JJ02）。课题立项后，我们按照课题研究方案所设计的研究思路，始终立足巴南区小城市、大农村这一特殊区情，通过近5年的研究和实践，形成了以校长培训为先导、以骨干教师培训为重点、以校本培训为突破口的培训体系，探索出了适应城乡二元结构地区区情的中小学教师继续教育培训模式。一、构建了以校本培训为突破口的中小学教师全员培训模式巴南区虽然属于重庆市主城区，然而它又是一个典型的城乡二元结构区。就学校而言，既有在全市都很有特色的优质学校，又有大量位于农村，学校基础建设薄弱、办学水平不高的农村中小学，全区教师人数多，仅在职教师数量就有6000多人，而且大量教师都分布在农村中小学。随着新一轮课程改革的推进和素质教育的全面实施，这些教师（特别是农村学校的教师）急需进行系统培训，然而城乡二元结构的区情又决定了进行大规模的集中培
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f训几乎是不可能的。针对这种情况，我们在课题研究的一开始就把校本培训作为解决这一矛盾的突破口，以校本培训推动教师全员培训工作的有效开展。校本培训是源于学校发展的需要，由学校发起和规划的，旨在满足学校每个教师工作需要的校内培训工作。因其有较强的针对性、实用性和有效性，现已越来越受到关注。在校本培训中，科学有效的培训模式是保证校本培训效果的重要因素之一，本研究在校本培训模式探索中取得了以下成果：1明确了中小学教师校本培训的目标定位培训目标的确定是开展校本培训的先导，如果没有科学而明确的目标，校本培训就会陷入歧途和误区。我们认为，校本培训的目标应着眼于促进教师的专业化发展。由于实现教师专业化是一个多元化、多层次的发展体系，只有将教师自身特点、不同发展水平和社会的需要相结合，“因材施教”并分阶段、分层次地对教师提出不同的专业化发展要求，才能真正有效地促r