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朗读训练与语感的培养
作者：王红琴来源：《新课程研究基础教育》2009年第10期
【摘要】作为一种技能训练，朗读承载着感受美感、培养语感的双重任务。本文从朗读训练与语义感、语法感、语境感的培养的关系方面阐述其在阅读教学中的应用及其价值取向。
【关键词】朗读训练语感培养审美心理
朗读训练是阅读教学中的重要环节。朗读在将无声的文字变为有声的语言的同时也在传达着文本蕴藉的美从而使学生获得滋味无穷的美感诚如古人所言“诵之不辍其境愈熟其味愈长”。这里突出了朗诵对于意境的把握、韵味的咀嚼所产生的潜移默化的作用。从这一意义上来说我们在指导学生进行朗读训练中要紧密联系语义、语法、语境通过朗读实践活动在让学生获得语感的同时接受美感的滋润从而达到完善学生的审美心理结构的目的。
一、在朗读训练中培养语义感
朗读作为阅读教学的重要环节首先是为了培养学生的语义感。换言之这正如新的课程标准中提出的要理解性地朗读。朗读将语句层面的声音形态、情感变化通过语音、语调和节奏的交互作用转化为跌宕起伏的语势、疾徐腾挪的语流。从而达到使其言皆出于吾之口使其义皆出于吾之心的朗读境界。
如苏教版小学语文五年级上册《高尔基和他的儿子》。篇末写道不久儿子收到了高尔基从远方寄来的信信里说道“你回去了可是你栽的花留了下来我望着它们心里想我的儿子在岛上留下了美好的东西鲜花。”“要是你无论在什么时候什么地方留给人们的都是美好的东西那你的生活该会多么愉快啊”“那时候你会感到所有的人都需要你。你要知道‘给’永远比‘拿’愉快……”
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这段话发人深省。篇末点示哲理“给”永远比“拿”愉快。作者在花与人之间找到了思维的链接点产生了由此及彼的联想。在指导学生朗读中侧重于对“花”的联想。“花”“鲜花”是联想的载体宜用重音轻读的方法加以突出给人以想象的空间。正如文中所述“春天到了儿子种的花全都开了。春风吹来姹紫嫣红的花儿轻轻摇晃着散发出阵阵花香引来了一只只蜜蜂。”因此当读到“我望着它们”时自然回想起那段对花的描写。作者在形象思维的酝酿中产生对鲜花美好的情感提炼出对“美好”这一概念的哲理性思考。语段中两次提到“美好的东西”。如果稍不注意就会觉得都是指“鲜花”。这时要让学生反复诵读进而体会到后一处“美好的东西”泛指一切美好的事物包括美好的思想美好的情r