家面前的时候，我们马上就会发现它的问题无序。课本中的说明文不仅在语言上下足了功夫，其巧妙的布局谋篇更是让人心悦诚服，是学生学习语言建构的范本。如《鲸》一文，为什么要先从体形庞大入手呢？这符合人们的认知规律，在大家的心目中鲸就是庞然大物，但是到底有多大，无从知晓，所以作者就从读者最感兴趣的内容入手。鲸，在生活中更多地被叫做“鲸鱼”，那么，它是鱼吗？从进化过程来看，不是，它是哺乳动物。然后，便介绍鲸的分类与生活习性，这样的顺序符合读者的阅读心理，而且这不仅仅是介绍鲸的顺序，也是介绍动物的顺序，从而让学生能够迁移运用。那么，我们就可以利用思维导图体现整体与部分的关系，还可以体现顺序、层次等关系，表现出不同分支之间关联关系的特性，整理思维的同时提升学生有序表达的能力。3构建知识网络，提升结构化表达能力随着教学过程的推进，学生意识到在说明文的阅读过程中，我们不仅仅要关注说明方法，还要关注说明对象、对象特点、说明顺序及其语言严谨、生动的特性。但是这些知识如同断了线的珠子散落在学生的头脑之中，我们恰恰可以利用思维导图，将知识之间建立有效的联系，整理思考结果，一张有关说明文文体知识的思维导图就呈现在黑板上。在整理、形成结构化表达的过程中，我们既要关注思维导图所遵循的“中心开始”“顺时针方向”这两条规则，也要关注关键词语之间的层级关系，即上位概念要统一，如“对象特点”应该隶属于“说明对象”之下，“用词准确”只是说明语言的特点之一。对于“不同方面连段成篇”的表述不准确，它揭示的是结构关系，而不是说明顺序。因此，我将“说明文文体知识”的思维导图进行了修改（如图所示）。这一师生共画的思维导图伴随着捕捉、分析、发现、比较、判断等思维活动，实现了在语言材料中找到上、下位概念，理清层次关系，在新旧知识之间建立联系，最终形成了更为清晰、稳固的知识网络结构。更重要的是提升了学生结构化表达的能力，即每一层次的思想观点必须是对低一层次思想观点的概括，每一组的思想观点必须属于同一范畴，每一组的思想观点必须符合逻辑顺序。4有效迁移运用，提升创造性表达能力在单元同诊之后，引导学生拓展介绍一类事物，实现由课内到课外再到写作，由已知到未知的有效迁移，丰富语言经验的同时实现能力提升。拓展结合点的选择应该便于学生发现、比较、分析、辨微、迁移，实现创造性表达能力的提升。《鲸》是介绍动物的，本节课上r