实验发现问题，引导学生主动参与知识基于实践，始于观察。实验是化学课程的突出特点，在引导学生观察和思考方面有着不可忽视的作用。例如，在学习原电池内容时，可让学生利用原电池工作原理，探究金属活动顺序和阳离子放电顺序，教师只提供必需的仪器和试剂，实验则由学生独立完成。这样能帮助学生养成勇于发现问题、善于发现问题的良好习惯，从中学到进行科学探究的一般方法。
设疑布障，共同探究根据教学内容巧妙地设疑布障，有意给学生造成一些“学习障碍”，激发学生进行探究。例如，在配制一定物质的量的浓度溶液的试验中，要求用质量分数为146的氯化钠溶液配制100mL、05molL的氯化钠溶液。题中缺少溶液密度，促使学生开动脑筋，通过实验或查阅试剂手册等途径寻求“密度”数据，达到引导学生主动参与的目的。
问题连锁，环环相生，深入参与教师可由一个貌似平常的问题入手，让学生讨论。然而一波未平，一波又起，这一问题的解决又衍生出新的问题，环环相生，步步深入。例如，在学习强弱电解质概念及弱电解质电离平衡时，可以先由“什么是电解质”“电解质是如何导电的”等问题引入讨论，通过实验观察引出“为什么不同电解质导电能力不同”，由此讨论“弱电解质在水溶液中是以什么形式存在的”。
取得的经验和结论
经过反复研究、实践、改革，取得一些经验，就如何进行问题设计才能激发学生兴趣，引导学生思维，使学生主动参与学习，课题组有以下收获。
设计的问题应从学生体验较深的身边化学入手化学新课程重视过程、注重体验，关注学生情感、态度、价值观的发展，在内容设置上，引导学生从生活中学化学，突出化学与生活的关系，在教学方法上把科学探究作为基本的认识方式。学生一旦体验到化学知识的价值，就会萌发出强烈的学习兴趣。在学生兴趣浓厚之时，引导学生写出有关的化学方程式。
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设计问题应从实验过程的异常现象入手实验是创造、发明的手段，是认识的工具。在化学教学中，只要学生留心观察实验过程，注意捕捉奇特的变化，就可以发现许多异常现象。对这些异常现象进行探究，就会得到很重要的发现。教师应根据教学内容指导学生从见怪不怪的现象着手探究，发现问题。中学化学试验中异常现象很多，例如：浓硫酸与铜的反应过程中常有不溶于水的黑色物质存在；金属钠在空气中燃烧的产物中有黑色固体生成。这些异常现象都可以成为学生探究的内容。教学实践证明，从实验中的异常现象着手，能提高学生的r