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建构主义学习环境下的任务型英语教学
作者：樊玲来源：《教书育人高教论坛》2012年第10期
教育部2007年颁布的《大学英语课程教学要求》明确规定：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”任务型语言教学，注重培养学生的综合实践能力，顺应了大学英语教学的发展，有利于大学英语教学目标的实现。建构主义学习理论，作为教育心理学的最新发展成果之一，为任务型英语教学提供了理论指导。本文认为，在建构主义学习环境下设计和实施任务型英语教学能增强学生英语交际应用能力，从而有效地提高英语教学质量。
一任务型英语教学
任务型语言教学（TaskBasedLa
guageTeachi
gTBLT）是20世纪80年代兴起的一种具有重要影响的语言教学理念，是建立在二语习得研究基础上，由交际教学法发展而来的语言教学模式。
任务型语言教学是以“任务”为核心单位来组织教学的。广义上的“任务”是指人们在日常生活中所做的各种事情。RichardsPlattWeber1985从语言教育学角度认为，任务是指人们在处理、理解语言之后展开的活动。Nu
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1989从交际教学的角度认为，语言学习中的交际任务是学习者使用目标语言来理解，使用语言完成的互动课堂交际活动，任务重点关注的是语言的意义而非语言的形式。、BygateSkeha
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2001从学生自主学习的角度认为，任务是一种受到学习者选择的影响，根据学习者自己的理解而变化的活动。本质上，任务都是以意义为中心的，任务的焦点都是解决交际问题。
任务型英语教学以具体的英语学习任务为动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学成效。这种教学模式不仅重视语言知识的学习，而且强调交际技能的培养；将英语运用的理念转化为具有实践意义的课堂教学。
二建构主义学习理论与任务型英语教学
建构主义是认知心理学的一个分支，源于皮亚杰的个人建构理论和维果斯基的社会活动建构理论。
建构主义认为知识不是对现实的存粹客观的反映，而是对客观世界的一种解释，它不能独立于认知主体而存在，而是由他们在与环境的交互作用中主动建构的。学习知识的过程是学生在一定情境下，通过人际间的协作活动，利用必要的学习资料主动积极地建构意义的过程。在这一过程中学生不是被动的知识的灌输对象，而是学习的主体，是r