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文化广角r
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皮亚杰与维果茨基认知发展观的互补r
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◎龙路英r
（河池学院教师教育学院广西宜州r
546300）r
摘要皮亚杰和维果茨基从不同的角度论述r
的儿童发展心理学，对教育教学产生了深远的影r
响。二者的理论存在很大的差异，同时又有很多的r
相同之处，本文试图结合二者理论的互补之处，探r
讨教学在儿童发展中的作用，教与学的最佳结合r
点是促进儿童认知的发展的关键。r
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关键词皮亚杰；儿童认知发展；最近发展区r
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皮亚杰和维果斯基是发展心理学历史上两位r
很重要的人物，两位心理学家从不同的角度关注r
了同一问题，即儿童发展。尽管两人的观点存在分r
歧，但是其实他们的理论就像一个硬币的两面，似r
乎永远不会相遇，实际上却是一体的。本文从二者r
观点互补和融合的可能性出发，探讨了在教育的r
过程中如何更好的引导儿童的发展。r
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一、皮亚杰认知发展阶段论r
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皮亚杰从生物学的角度出发，认为儿童的认r
识结构最初是一种遗传性的认识“图式”，随着儿r
童在生长中不断与周围环境接触，便产生了认识的r
主体与客体的联系，这时，儿童认识的发展表现为r
主体认识结构与客体的平衡。原有的认识结构或者r
同化作用吸收了客体提供的新信息，把客体纳入主r
体，取得了二者的平衡，获得新知识；或者在主体r
不能容纳客体时，便通过顺应作用，对主体的认识r
结构作自我调节来符合客体，求得主体与客体的平r
衡，取得新的认识结构。所以他认为儿童的认知发r
展经历了4个按不变顺序相继发展的阶段，即感知r
运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算r
阶段，每阶段都是一个整体；阶段与阶段不是量的r
差异，而是质的差异；前后阶段不能互换每一个r
阶段思维的发展都是在前一阶段思维发展水平的基r
础上。皮亚杰认为在人类个体发展中“认知结构r
背后的推动力量”是平衡即由生物力量驱动的认r
知结构与环境之间的最优化的适应程度，发展的核r
心过程不包括社会文化的影响。因此他认为要依据r
儿童心理结构，按照儿童各年龄阶段的心理特点进r
行教育与教学活动，激发儿童主动自发的学习。1r
他过于强调认知阶段中个体的自发成熟作用，但却r
忽视了儿童中成人的教育作用。r
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二、“最近发展区”对皮亚杰认知理论的补充r
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前苏联著名的教育心理学家维果茨基提出的r
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“最近发展区”能有效的补充皮亚杰的认知发展r
论。最近发展区主要是在成人帮助下成人根据儿r
童活动的反应对其认知能力的发展做出评估从而r
了解儿童发展的水平确立新的教r