学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
5．评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他
f学习必备
欢迎下载
们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。
6．现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。
二、设计思路（一）关于学段为了体现义务教育阶段数学课程的整体性，（全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）通盘考虑了九年的课程内容；同时，根据儿童发展的生理和心理特征，将九年的学习时间具体划分为三个学段。第一学段（1～3年级）、第二学段（4～6年级）、第三学段（7～9年级）。（二）关于目标根据《基础教育课程改革纲要（试行）》，结合数学教育的特点，《标准》明确了义务教育阶段数学课程的总目标，并从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等四个方面作出了进一步的阐述。
f学习必备
欢迎下载
《标准》中不仅使用了“了解（认识）、理解、掌握、灵活运用”等刻画知识技能的目标动词，而且使用了“经历（感受）、体验（体会）、探索”等刻画数学活动水平的过程性目标动词，从而更好地体现了（标准》对学生在数学思考、解决问题以及情感与态度等方面的要求。
能从具体事例中，知道或能举例说明对象的有关特
了解征（或意义）；能根据对象的特征，从具体情境中
知识技能目标
辨认出来这一对象。
能描述对象的特征和由来；能明确地阐述此对象与理解
有关对象之间的区别和联系。
掌握能在理解的基础上，把对象运用到新的情境中。
灵活应能综合运用知识，灵活、合理地选择与运用有关的用方法完成特定的数学任务。
经历（感在特定的数学活动中，获得一些初步的经验。受）
过程性目标
体验参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象
（体的特征r