浅谈小学生数学创新
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临泉县谭棚镇中心幼儿园孙晓梦
浅谈小学生数学创新思维的培养
创新能力是21世纪合格人才最重要的素质，法国生理学家、诺贝尔奖获得者贝尔纳曾经说过“创造力教学是学生要真正有被鼓励展开并发表他们想法的机会，如此才能发展他们富于创造的才能。”应试教育向素质教育的转变，是我国提高全民族素质的关键。因此，在课堂教学中，教师要主动的发展学生的思维，适时的培养和训练学生的创新能力，数学知识更是源于创新，数学教学更应该着力培养学生
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f的创新思维，那么，如何在小学数学教学中培养学生的创新思维呢？下面结合我的教学实践谈几点认识。
一、引导探索学习，诱发创新灵感
皮亚杰指出：“一切直理都要由学生自己获得，或由他重新发明，至少由他重建，而不是草率地传递给他。”因此，在教学中，教师不应急于把结论告诉学生，而应当为学生创设探索学习的机会，获得比较广泛的活动空间，培养学生的发现意识和创新灵感。数学教学过程是一个在教师指导下，以系统掌握间接经验为主的特殊的认识过程。在这个过程中，学生所要的认识的数学知识虽然是人类已知的，但对学生来说，却是新的、未知的，他们学习时仍然要经历一个由不知到知的认识过程。不可能单靠学习现成的数学结论来完成，特别是其中蕴含的数学思想方法和数学思维品质，很难从现成的数学结论中获取。
比如，在教倒数的概念时，首先设计这样一组题：67×○＝8×○＝34×○＝1，这一问题激起了学生的好奇，纷纷跃跃欲试，学生尝试计算之后，教师又补充说：“谁会出这类题，你随时出完，我随时填完。”学生争着出题，全班学生达到了参与高潮：“老师，为什么填得这么快呢？”这又进一步激发了学生求知的心理。这时，小组讨论、观察计算，最后终于得出：每组数的乘积都等于1，乘积是1的两个数互为倒数，以及倒数的求法。所以，在教学中不仅要求学生掌握抽象的结论，更要侧重引导学生参与概念的形成过程、解题思路的探索过程、几何知识教学中的表象形成过程、计量单位教学中的单位观念的建立过程以及知识的迁移过程。让学生了解所学数学知识的现实背景，感
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f知知识的发生过程，掌握解决问题的思路，知道思路的形成过程，培养学生发现意识，提高探索学习的能力。
教师要有足够的耐心，给学生足够的时间去思考和体验。学生感到困难的问题，不要直接予以解答，要尽可能启发他们自己来解答。非由教师解答不可的问题，也应立足于启发，即以r