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大学生英语学习动机及其激励措施分析
作者：高怀勇来源：《经济研究导刊》2011年第16期
摘要：动机是学习的基本心理因素之一，是英语学习成败的关键。在大学英语教学中，影响学生英语学习动机的因素除了教师因素外还有学生等多因素。有针对性地采用适当的教学策略和措施，利用一定的诱因，激发和保持学生的英语学习动机。
关键词：大学生；英语学习；动机；激励措施
中图分类号：G64文献标志码：A文章编号：1673291X（2011）16029502
一、研究背景
动机是人类学习的动力机制，是学习的基本心理因素之一，是英语学习成败的关键。研究人类行为的心理学家们提出了各种各样的动机理论。美国心理学家Garde
er和Lambert是最有影响的动机研究专家，他们把学习动机概括为归附型动机和工具型动机两大类。归附型动机的学习者对目的语本身和目的语文化有浓厚的兴趣，期望参与他们的社会生活，甚至成为其中一员。工具型动机是指为了某一特殊目的而进行目的语学习。转型期的大部分大学生只是停留在工具型动机水平上，80以上的学生学习英语纯粹是一种“证书动机”。从学习动机类型看，转型期英语学习存在几个问题：一是上大学前后动机落差太大；二是学习方法不当；三是外界诱惑因素增加，致使学习动机下降；四是自我心理适应能力差。这些都对学生以后的学习造成了恶劣的影响。
二、影响学生英语学习动机的因素
（一）教师因素
教师的敬业精神、对教学的热爱及本身的业务水平、教学方法等都会对学生有潜移默化的影响。首先，师爱是师德的核心，是教书育人积极性的源泉。其次，教师应为人师表，学高为师，身正为范。教师还要有奉献精神，要把自己的全部精力和所有知识都毫无保留地、无私地传授给学生。美国著名心理学家罗森塔尔与雅各布森于1968年进行的“期望者效应”实验研究结果表明：教师对学生的期望影响着学生的学习成绩，这一结果当时在美国教育界引起轰动。此后，他们又做了一个实验，把教师的期望与学生的学业成绩做了相关分析，结果表明：教学成功的个人期望与学生学业成绩是相辅相成的。
（二）学生因素
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1．学生的学习需要和兴趣。学生的学习需要来源于家庭、学校和社会。大量研究表明：学生的学习需要与家庭对其的要求和态度有很大关系。同时，学校的知识教育、教师的榜样力量、学校及班集体的学习风气、教师的教育技巧以及教师对学生的良好态度等，都极大地影响了学生学习需要的形成。良好的社r