对分层走班教学的思考
国家教育中长期发展规划纲要明确提出要推进培养模式多样化，满足不同潜质学生的发展需要，把育人为本作为教育工作的根本要求。课堂上以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点；关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展；尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。我想，枞阳中学分层走班教学就是在这样的背景下产生的。枞阳中学分层走班教学就是根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向等把学生科学地分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学，最大限度的为不同层次的学生提供“学习条件”和“必要的全新的学习机会”，各个层面的学生都得到了应有的关注，使每个层面的学生都得到最好的发展。分层走班教学有利于实现人人学有价值，人人在学业上得到不同的发展，让不同层次的学生最大限度地发挥学习潜能，逐步缩小差距，实现整体优化。2013年枞阳中学从高一年级下学期开始实行数学、英语分层走班教学，2014年下学期又将高二年级的地理教学纳入走班教学。走班就是保持原有的行政班不变，根据学生上学期数学、英语、地理期中及期末综合成绩从高到低排序，把学生分成C、B、A三层，将相应行政班的每个学生按成绩、学习潜力和学习态度等重组教学班级。学习困难的组成A层教学班，学习优秀的组成C层教学班，其余的同学组成B层教学班，三个层次的学生分别在不同教室配备最相应老师同时上课。的确，分层走班教学，能让行政班学生获取更多的优秀教学资源，分享更多的教学成果，师生的变化也比较大。以数学为例，13年下学期枞阳中学自数学分层走班教学以来，组织了月考与期中两次大型考试，数学成绩C层学生更为优秀，B层学生能迈大步，A层学生不落伍，A层与B层均有部分学生冒了出来，达到了优秀学生水平，行政班的数学均分差距比以前大为缩小。期中考试4个C层次班级数学150分的有7人，140分以上有49人；9个B层次班级130分以上有23人；2个A层次班级100分以上有13人。经过将近一个学期的数学分层走班教学实践，老师的教与学生的学更能比、拼、赶、超，引入竞争机制，教学相长，共同追求卓越。学生的数学成绩与能力普遍得到了一定程度的提升，学生对数学学习更有兴趣、信心。数学教学组织有序、科学、高效，数学分层走班教学得到了学生赏识、家长肯定、教师的支持、社会的认同。枞阳中学r