《小数的意义》教学反思小数的意义》常州市怡康小学陆婷小数的意义这一教学内容与学生的生活实际密切相关，学生在现实生活中对小数已有自己的认识。同时，在第一学段学生已初步认识了小数。因此在本课的教学中我注意了以下几个方面：一、重视学生的已有经验
课始，以“我们已学过哪些数”这一问题展开教学，学生通过自己的回顾，将本课的教学内容“小数”置于整个数的系统之中，这为学生的生成提供了诱因。“或许小数与其它的数有内在的联系”。接着设问“你对小数有哪些了解？”这一问题，包容性较大，学生基于自身的经验对这一问题有不同的认识，从而为课堂教学生成了有效的教学资源。“物品的价钱可以用小数表示”、“人的身高可以用小数表示”……，并且说出了许多小数，学生在说的过程中对小数的读法在不知不觉中得到了掌握，在说的过程中学生对于小数的价值也有了不同的体会。“小数在日常生活中随处可见，小数的作用真大”不正是对小数的价值的体会吗？二、突出重点，突出重点，促进学生对小数意义的真理解
本课教学中我以理解一位小数的意义为突破口，让学生充分经历一位小数的意义的学习过程，利用合作交流的方式丰富学生对一位小数意义的理解。具体做法是，首先出示“01元03米07米04”这一组数据，让学生说说对于这一组数据自己的理解。前3个数
据具有具体的意义，“01元就是1角，把1元平均分成10份，其中的一份就是01元，01元就是110元”……，这交流的过程中，学生对于01元竟然有了这么多的认识。我及时进行板书01元110元，有了这一学习的经验，学生对于03米的认识就显得是那样的到位。对于04的理解，由于缺乏具体的情境支持，一开始学生显得比较沉默，当一位学生结合具体的情境，说出了04的意义之后，一下子打开了学生的思路，课堂上学生不同的思维绽放，“把一个正方形平均分成10份，其中的4份就是04”；“4分米就是410米，也就是04米”……学生一次次语言的表述，无一不说明了学生对04有了丰富的认识。其次，引导学生进行观察，归纳一位小数的意义。当黑板上形成了下面的板书：011100441007710后，我让学生进行观察，让学生思考“通过观察发现了什么？”由
于有了丰富的感性材料作为支撑，学生轻易地完成了对一位小数意义的抽象过程。三、注意研究方法的迁移注意研究方法的迁移，有效培养学生的学习方法
两位，三位……小数的意义的研究方法，其实是一个类推的过程，学生充分经历r