初中文言文有效教学模式探究
文言文是中国文化的瑰宝，古人留下了大量的文言文。中学语文课程中，文言文的学习更是占了很大的分量。文言文教学是初中语文教学的一大难点，投入多，收效微，为教者所共识。传统的文言文教学方法是“串讲法”，即课堂上教师逐句地翻译，学生逐字逐句地记，教师将文质兼美的课文割裂成零散的知识教给学生。在教学中，教师的阅读代替了学生的阅读，学生缺少自己感知课文的实践活动。那么，如何改变这一尴尬的局面、激活文言文教学呢？近年来，一种以导学案为载体、结合课堂实际与学生学情、少教多学、少讲多做的教学模式实现了让学生自主学习文言文。主要步骤包括激趣导入、初读感知、自主译读、品读鉴赏、迁移运用，其实质就是把学习的自主权交给学生。在教师的引导下，让学生进行自主的学习活动，激发学生学习文言文的兴趣，以此激活文言文教学。
一、激趣导入文言文历史悠久，离学生的生活实际遥远，虽语言简练，但古奥难懂，学生学习起来兴趣不浓。苏霍姆林斯基说过：“课上得有趣，学生就可以带着一种高涨的、波动的情绪从事学习和思考，对前面展示的真理感到惊奇和震惊。”
f文言文教学更需要如此。教师可以用各种不同的方法导入课题，激发兴趣。如，“谈话法”，教师通过讲述成语典故、神话故事、寓言故事、民间故事等，引起学生对所学课文的兴趣“展示法”，展示有关的教学挂图、教学用具，播放有关的影视画面、动漫音乐、歌曲、或者是学生自编、自导、自演的小品、相声、课本剧等，将学生带入浓郁的学习情境中“竞赛法”，教师通过检测题，让学生通过个人竞赛或小组竞赛，活跃气氛，提高学习兴趣，并把旧有的知识与要学习的新知识联系起来。二、初读感知未成曲调先有情，课堂伊始，或教师范读，或录音带读，让课文的音韵之美如泉水一样潺潺流入学生的心田。继而让学生用自己喜欢的方式自由朗读，要求读准字音，读出节奏。然后通过指名读、分角色读、齐读等方式，检查朗读的效果。让学生读出抑扬顿挫的语调，读出文章真实的思想情感，等等，为完成下一步的教学目标——理解内容作铺垫。三、自主译读这是一堂课的主体部分，需要学生口、手、脑并用，调动多种学习形式。“读”是贯串始终的学习手段，自学是主导思路。首先，学生要借助注释或工具书弄明白字、词的意思，把句子基本译通然后，通过小组合作交流等形式，有重点地翻译词句再次，理清文章的内容、结构等，初步把握
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