意训斥出“这些问题现在你怎么还不懂呢？”之类话语；而有些问题富有科学性、逻辑性、哲理性，作为教师却不能随便应付了之。否则往往会把学生的兴趣和好奇心压制了。地理教师应当加以引导、协助、点拨并促使学生在好奇心的驱动下，自己去寻找问题的答案或解决问题的办法。这样，既保护了他们的好奇心，也激发了他们探究精神。同时，在地理学科课堂教学中要善于提出难度适中而又富有启发性的问题去引起学生的兴趣和探究，即创设问题情境，制造认知冲突，让学生想学。创设问题情境，就是在教材内容和学生求知心理之间制造出一种不协调，把学生原有的知识经验与新的学习任务之间的矛盾充分揭示出来，比如在分析冬夏温度不同的原因时，因与学生日常生活联系紧密，可以让学生自己探索，激励学生各抒己见，这时可能会有学生认为与离太阳距离远近有关，夏季离太阳近获热多，冬季离太阳远获热少。这种情况下，教师应及时加以评析，指出冬季地球离太阳的距离不仅不比夏季远，相反比夏季近，在学生的心理上制造悬念，产生不协调的感觉，处于心求通而不解，几欲言而不能的愤悱状态，为学习正午太阳高度角创造最佳的智力活动状态，从认知冲突中，学会“跳一跳，摘苹果”的自主探究的学习方式。再者，联系生活实际，让学生爱学。地理学科与生产生活联系密切，具有很强的实用性，在教学过程中，努力寻找课本知识与实际生活的结合点，激发学生的求知欲和探究力。比如，太阳高度角与南北楼之间的距离，太阳光线照射方向与街道走向，水平运动物体偏转与港址的选择，主导风向与工厂的布局等。从生活现象感知地理，用课本知识解释生活，使学生感觉地理知识无处不在，唤起爱学的情感，引导学生从生活走进地理，从地理走向社会。2、突破思维定势，培养创新能力在新问题面前，单向思维往往很难奏效，甚至会把学生引向“山重水复”的境地，此时若及时引导学生进行逆向思维，会使学生茅塞顿开，“柳暗花明”。在训练学生综合创新能力时，有意识地设计一些不合常规、需要假设想象的问题背景，常会收到意想不到的效果。即对某些地理事实假设与现实相反，引导学生逆向思维，以达到对现实问题的真正理解。如学习黄赤交角存在的地理意义时，课本注释为目前黄赤交角为23°26′，引导学生可以想象黄赤交角扩大或缩小，地球上的极昼、极夜的范围将如何变动？温带地区四季将发生什么样的变化？五带的分布将怎样改变？这时，学生运用逆向思维，一下子就活跃起来。思维定r