项目OIJD880017
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教育部人文社会科学研究项目
中期检查报告书
项目类别教育部人文社会科学研究专项任务学科门类教育学课题名称：《深化启发式教学实验促进素质教育发展的研
究》子课题：《启发式教学与学生发散思维能力培养的研究》申请者：李春华所在学校：桃源县太平桥乡中心小学申请日期：2004年５月
华中师范大学启发式教学实验研究中心制
f一、其中一项代表性成果简介
“五环节，一中心，四情境”启发式课堂教学模式。（模式结构图附后）
一是“五步传动流程”，以“准备、激疑、探疑、转化、应用”为基本教学环节。二是以“训练学生思维，增强学生能力”为中心目标，寓“思维训练”于五环节之中。具体如下：A、“习旧引思”在准备这一环节，我们通过引导学生看书预习，试做准备题；或创设情景，提出问题，引发思考，使学生从上课伊始，就处于积极思维，主动探索的位置上。B、“巧问激思”“疑是思之始，学之端”，“疑”是点燃思维的火种，是启动学生思维的兴奋剂，能充分调动学生的积极性。因此，我们把握好“激疑”这一环节，充分利用教师的主导作用，由教师启发诱导或由学生自己独立提出问题，或由教师结合学生实际，针对教材重点、难点揭示问题，巧妙发问，激活思维，激发学生强烈的求知欲望，调动学生自主学习的积极性。C、“善动启思”在“探疑”这一环节，我们根据问题，结合范例或有关材料，有的放矢，举一反三，进行点拨。并充分利用教具演示，学具操作等引导学生思考、探求解决问题的方法。皮亚杰说“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的关系，思维就得不到发展。”因此我们注重组织学生进行动手操作，培养和增强学生的动手能力，以“动”启迪学生思维。在这一环节的教学上，可灵活运用“探知五法”即“分析与综合，归纳与演绎，猜想与论证，观察与比较，操作与发现”。D、“精练深思”在“转化”这一环节，我们精心设计各种形式的作业，其中包括复现题和变式题，并且精心安排练习，适当增加课堂练习密度，把各种各样的练习化整为零，采用预练结合、议练结合、讲练结合等方式，促使学生将所学知识内化，并深化巩固思维成果。E、“活用拓思”在“应用”这一环节，不仅应让学生利用所学知识做一些课本上的习题，而且要特别注意联系和解决现实生活、生产实践中的一些实际问题。我们会设计一些变式题和综合题，可采用一题多变、一题多解等方式，增强学生灵r