小学数学课堂中如何进行问题设计
光明小学姚静
《义务教育数学新课程标准》大纲中要求：教师要充分发挥创造性，依据学生的年龄特性和知识水平，设计富有探索性和开放性的问题，给学生提供自主探索的机会，让学生在观察，操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理的过程中，理解数学问题的提出，数学概念的形成和数学结论的获得，以及数学知识的应用。在新的课程理念的指导下，课堂迎来来了新的生机与活力。教师致力于通过设计精美的课堂，生动、形象地诠释新课标下的新课堂类型，激发学生的思维火花，发展学生的学习能力。但与此同时，我们更应该保持清醒的头脑，更应该清醒地认识到在我们的教学中存在着某些看似轰轰烈烈的课堂，学生发言积极踊跃，师生互动非常到位，但那可能只是表面上的热闹，学生的思维得不到激发，停滞不前，学习能力得不到发展。其原因归根结底在于教师的问题设计。《数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”教师要根据学生已有的知识水平和生活经验，创设富有挑战性的数学问题情境，设计有思考价值的问题，激发学生的思考动机，使学生能忘情地投入到学习活动中去，让学生跳起来就能摘到“果子”。例如，我在二年级教学除法的拓展知识时，我首先提出了这样的问题：同学们，老师今天带来了4个梨，打算分给6个小朋友，可是老师在分的时候遇到困难了，同学们能帮老师解决这个难题吗？学生顿时活跃了起来我知道、我来，他们已被这个现实生活中的实际问题所吸引。接着让他们想办法，通过学生讨论后，学生甲说：可以将梨切开，这一句把学生的思维都激发起来了。将一个梨平均切成两半分2×48半，8÷10？学生说不出来，这样不行，接着学生平均分成3半3×412，12÷62半学生脸上露出了笑。老师又问还有别的办法吗？学生窃窃私语开了结果还可
f以将每个梨平均分成4快，每个学生分4块。生活中处处存在数学问题，我们要培养学生学会带着问题的眼光洞察生活中的事物，从生活的事物中提炼出数学问题，再运用数学知识解决实际生活问题，让数学为实际生活服务。任何知识都不是孤立的、都是由旧知识发展而来的。教学过程中，教师课堂的组织者和领导者，教师的责任不在于简单地教给学生一个结论，而在于引导学生通过自己的思维活动掌握获取知识的过程和方法。因此，教师要根据新旧知识的内在联系精心设计思考题，启发学生通过自己的积极思维、r