小学语文论文浅谈农村小学语文教学中朗读的现状和教学策略人教版新课标《语文课程标准》指出：“要鼓励学生多读，在读的实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。”由此可见，朗读在阅读教学中的重要性。然而，在我们农村实际的教学实践中的朗读却忽视了或者是简化了朗读这一环节，存在着很多朗读问题。一、朗读教学存在的主要问题一是课堂朗读时间安排不合理。在一节语文课中，40分钟的时间，大部分时间被老师提问所挤占，而学生朗读的时间却只有几分钟，朗读练习往往走过场，如雁掠过，且“雁过无痕”，成了教学中的过渡环节。二是朗读的目的性不够明确。在我们的语文课堂中，往往采取男、女生读，开火车读，小组比赛读、分角色朗读等，看似热热闹闹，其实朗读的目的性不明确，多数教师设计的朗读教学总是读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈。三是朗读的面窄。不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的所谓感情朗读，教师往往盯住几个尖子，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的质量又怎能落实语文教育中最基本的一分子会读。四是教师朗读指导不到位。朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把xxx语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能溶“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的内蕴。常听教师直截了当地告诉学生，把某一个字读得重些，把某几个句子读得快些，而忽略了朗读表情达意的要义。所以许多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，而不知道有时重音轻读，表达的效果更强烈。另外，读长句，读排比句时该怎样换气，怎样停顿，在我观察的课例中，指导几乎等于零。学生读长句时读得上气不接下气，还读成了破句。学生会说话，却不会读对话，读对话时呆板、别扭，并不代表“角色说话”，却刻意模拟角色的声音，不但搞得怪腔怪调，也削弱了语言本身的表现力。现代语文教学中有个比较流行的词“语文味”，然而这种“味儿”具体指什么，
f未见有个专家定论。但有一点却是众口一致的，那就是朗读是语文细酌入“味”的佳法。由此可见，朗读教学在语文教学中特别是语感训练中有着举足轻重的作用。二、指导朗读教学策略那r