娱乐游戏。6、根据游戏的关键特性对学前游戏的分类：①创造性游戏；②有规则游戏。7、从游戏与教育教学关系的角度对学前游戏进行的分类：①本体性游戏是指儿童自主自发表现出的一种活动，其目的隐含于游戏活动本身，或者说游戏本身即使目的也称之为目的性游戏。②工具性游戏指作为教育教学活动的手段和工具的游戏，亦称手段性游戏、教学游戏，其直接目的不在于游戏本身，而在于通过有利于儿童发展的游戏形式促使教育教学活动的有效进行、教育教学任务的顺利完成。8、以认知为主线的学前游戏的发展阶段：9、①学前儿童游戏的最初发展感觉运动性水平；
②学前儿童游戏的典型发展象征性水平③学前儿童末期的游戏新发展规则性水平10、象征性游戏发展的标志：情景转变、以物代物、以人代人。11、以社会性为主线地学前游戏的发展：独自游戏阶段、平行游戏阶段、联合游戏阶段、合作游戏阶段。12、学前游戏总体发展的一般趋势：
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①游戏内容的发展：在婴儿时期表现为简单的动作的重复和练习；在三岁后都出现了较明确的游戏主题。
②游戏形式的发展：动作的渐次连贯、游戏语言的发展、持续时间的推移、规则的明朗化、游戏活动的社会化。
第三章学前游戏的发展价值
1、马斯洛的儿童的基本需要三层次九方面：第一层次的需要是维持生命、安全和机体生长发育的需要。这一需要包括基本生存需要、身体活动需要和安全需要。第二层次的需要是认知水平的需要、包括理解环境的需要和影响环境的需要，其生理机制是中枢神经系统维持最佳觉醒水平的需要。第三层次的需要是社会性自我发展的需要。包括社会性交往需要、自我实现的需要和尊敬的需要。2、游戏能满足儿童哪些需要？①游戏满足儿童生理发展的需要；②游戏可以满足儿童认知发展的需要；③游戏可以满足儿童社会性发展的需要；④游戏可以满足儿童自我表现、自我肯定的需要。3、游戏在学前儿童身体发展中的作用
①游戏可以促进儿童身体的生长发育；②游戏活动发展了儿童的基本动作和基本技能；③在户外进行游戏可以使儿童接触充足的阳光、新鲜的空气，增强儿童
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对外界环境变化的适应能力，有益于儿童身体的健康；④游戏给儿童带来愉快和满足，以及轻松、愉悦的心情，又保证的儿童的身体健康。4、游戏在学前儿童智r