到一个学科、一门课程，小到一堂课、一个问题的解决，课堂教学设计属于其中的微观教学设计。目前的教学组织是以课堂教学为主，所以教学设计中运用的最多的一个层次。虽然课堂教学设计在教学设计中使用最多，但是教学设计的对应范围是远远大于教案的。
13教学设计与教案的学生、教师的地位不同
在教学过程中，生物教学设计强调以学生的学为中心，为学生怎样学习去做设计和准备，生物教学设计秉持以人为本，基于学生学习和知识的创新的“学习者中心”的教学理念，学生是充满生命意识、社会意识和独立个性的人，教学是师生平等交往和积极互动的过程。因为“任何教学设计理论的基本前提都是为学习者的学习而设计教学”，“教学设计的生命力在于‘学习者中心’，这是现代教学设计最本质、也是最显著的特征。3所以，生物教学设计不仅重视教师的教，还要更加关注学生的学，结合学生学习的自主性能力，给学生充分的空间，使学生学得更好，取得更好的学习效果为核心的目的。例如：在生物实验教学中，教师进行精心的教学设计，在讲解八年级上册“鸟”这一节的教学设计时候。多学生都喜欢鸟，通过了解我们发现有的学生甚至从小就一直保持着观鸟的习惯，一到周末就会带着鸟类图谱外出观鸟，积累了许多鸟的知识和实地考察的经验，这就是非常好的教学资源，教师一定要利用起来。课前指导学生从鸟的起源、鸟的习性、鸟的形态结构特点、鸟的分类、鸟的趣事、观鸟的收获等方面查资料、准备PPT，给学生提供讲鸟的机会和平台。不少同学做了准备，讲得很精彩。
传统教案秉持“课堂、教师、教材”为中心的传统教学理念，其主要目的就是教师怎样把教学内容讲好。传统教案则往往强调以教师为中心，为教师怎样教做准备，教师大多时候只是在意知识传授的系统性，而对学生的思考有无并不关心。学生只是教师课堂中的一个听从者的角色。忽略了学生的主体地位。
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在生物教学设计中，教师是地理教学过程的设计者、组织者和引导者，并居于课堂的主体地位而在传统教案中，教师更多地体现为控制者、解疑者和传递者，教师居于课堂的主导地位，教师的主要任务是帮助学生学习，传授教学方法。
14教学设计与教案构成不同
生物教学中教案一般包括教学目的、教学重点分析、教学难点分析、教学方法、教学工具、教学时间、教学内容和步骤教学进程以及教学后记等因素构成，还包含了组织教学、复习、新授、练习巩固、布置作业等五个大致环节。从而体现了课堂教r