闷乏味
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由于学生较多,且部分高校教学资源欠缺,思政课都是合班课,让绝大多数学生发表自己的观点不现实,师生间缺乏良性互动,课堂氛围较沉闷,不能唤醒学生的学习热情和积极性,教学效果欠佳。
(三)教学方式较单一,缺乏丰富教育元素
从教学方式上来说,高校的思政课大都还围绕着“教师和教材”的授课模式,这种模式较单一和死板,只能是让学生被动地学习相关知识,不能很好地将良性有效的资源调动到思想政治教育中来,难以充分体现思政课的即时性和时代特点,无法及时解决学生思想中存在的意识淡化及政治态度不端正等问题。
二、“翻转课堂”教学模式应用在高校思政课教学中的价值体现
“翻转课堂”教学模式能够结合大学生的思想实际和思政课
面临的困境,将传统的“教师课上讲授书本知识”→“学生课下研究难题”翻转为“学生课下学习书本知识”→“教师课上研讨艰深难题”,学生可以在课前利用网络等多种教学资源自主学习课程并完成相关练习,课堂时间则主要参与研讨、辩论、发表观点等互动活动。这种教学模式既有利于教师主导作用的发挥,又提高了学生学习的积极性,既重视理论内容的传递,又重视学生综合素养的提升,对提高思政课的亲和力和吸引力都能起到一定的效果。
(一)促进教师角色转变,有利于拓宽教学的新视野,开辟教学的新思路
在传统的教学中,教师一般只需要在课堂中传授相关的课程内容即可,很少主动深入的了解学生当下的思想动态和学习状态,与学生有效沟通甚少。而“翻转课堂”使教师的角色发生了转变,由传统课堂中的知识传授者变为引导学生学习的指引者。此外,为了更有效的让学生自主学习,教师应就课程的主要内容广泛搜集相关素材和视频,帮助学生掌握书中的知识点,这都要求教师要有极强的工作责任感和敏锐的社会观察力。在课堂上,教师还要就重难点知识与学生进行交流探讨,为学生答疑解惑,所以随着“翻转课堂”的推广,教师也面临着自身综合能力提升的迫切需求。
(二)促进学生角色转变,便于调动起学生的积极性和参与度,提高学习效能,真正达到知识的构建和内化
“翻转课堂”教学模式可以让学生自己掌控学习,通过预习使其充分阅读课本内容,加强认识,提高学习效能,培养学生自主学习的能力。课堂上学生通过小组讨论、观点阐述等团队协作的方式对知识进行深入的学习和探讨,完成知识的建构和内化,提高学生综合运用所学知识解决实际问题的能力。当然,在“翻转课堂”中,r